湖心亭看雪说课稿

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1、《湖心亭看雪》说课稿研读文本是每位语文教师的第一要务（余映潮语）。新课改的实施，关键是教师的专业发展。我在语文教学中，养成了把玩教材的教学习惯。《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。2．认

2、识本文白描手法的运用十分独到。3．培养学生发现美、欣赏美的能力，引导学生体味作者的思想感情。教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，教学目标1、2为教学重点，教学目标3既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。”围绕教学目标，我设计了以下三个教学板块：v我们来朗读小品文！v我们来欣赏奇景！v我们来品味雅趣！整个教学思路的设计理念是：课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。（让讲堂变学

3、堂）洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。一、说导入同学们好，今天我们一起学习明末清初的张岱写的一篇优美的小品文《湖心亭看雪》。这篇小品文笔墨清新淡雅，极富诗情画意，文字简约，却情致深长。请大家用美美的读书声进入我们的语文课堂，请拿起课本，自由地、琅琅地读起来！【设计说明】开宗明义——本色入课——感知文本二、说课堂活动课堂活

4、动之一：我们来朗读小品文！实施策略1.译读课文2.趣读发现3.朗读课文1．译读课文。请同学们结合课下注释和手头的学习资料译读课文，把握文意。老师提示：遇到不懂的地方用笔圈画住，可以随时和同桌商量商量，或问一问老师。开始读吧，默读、朗读都行。学生认真地译读课文，老师巡视辅导答疑，留意学生译读中出现的共性问题。鼓励学生提出译读中发现的问题，引领其他学生读书、思考、解决，师生交流；教师精要讲解共性问题。【设计说明】教育学生养成良好的读书习惯，学会借助工具书和资料去阅读，勾画批注。学生静下心来读书，是一种学

5、习投入的表现。唯有静下来，才能高效学习。我在长时间地培养学生这种高质量的阅读。这里，疏通文意是理解内容的前提，这里显现出本色而实在的教学风格。2．趣读发现。在译读中，学生或许会发现，有些词语在文中出现两次，且两次的词义全然不同。如“一”，在“上下一白”中解为“全”；而在“湖心亭一点”中解为数词“一”。像这样的一词多义文中还有很多，激励展开比赛，看谁找得准、找得快。老师提醒：最好拿起笔划一划，写一写，做一做批注，我们交流时语言会更流畅。学生会兴致盎然地读书，发现，摘记。学生展示搜集到的“一词多义”，老

6、师给予恰当的点评，注意文言知识的点拨。预设：是日更定矣：这是金陵人，客此：是上下一白：白色余强饮三大白而别：酒杯见余，大喜曰：非常余强饮三大白而别：副词是日更定矣：时间单位湖中焉得更有此人：还上下一白：跟“上”相反，低处及下船：离开【设计说明】这是在朗读板块中对文言字词的积累。“趣读发现”这个教学活动表现出形式简约、内容厚实的特点。我突破常规的“读读”“记记”的字词积累，用“趣读发现”的方式去探究，去发现，去积累，学生应当是很快乐的学习，教学效果也应当是令人欣喜的。课件：心灵的需要——自己成为发现者

7、；快乐学习,渗透学法；形式简约,内容厚实。3.朗读课文。要求：（1）朗读要把握基调（2）字音正确，语句通顺。（3）朗读要有层次感。（4）朗读出语气。【设计说明】没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。朗读是第一教学法。这里对朗读的要求是在读准字音节奏、了解文章内容、把握文章基调、理清文章层次基础上的朗读，富有梯度的教学设计符合规律。教师要进行耐心细致的朗读指导，读出语气。课中小结：（课件出示：课文导语）本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强

8、的艺术境界。【设计说明】课中小结起承上启下的过渡作用。“承上”，总结课文内容；“启下”，引起对“奇景”和“雅趣”的探讨。智慧地运用课文导语，语言洗练，凸显要点。课堂活动之二：我们来欣赏奇景！实施策略1.话题说话2.学习写法3.给图命名1.话题说话。运用下面的话题说话：读了课文，我看到了。教师示例：读了课文，我看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空阔。读了课文，我看到了作者张岱划着一叶小舟，穿着毛皮大衣，带者火炉，独往湖心亭看雪的情景。【创意解说】教师举两个例子加以示范，做到