美日高校创业教育的特征与差异分析.pdf

《美日高校创业教育的特征与差异分析.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高教探索HigherEducationExploration2014年第5期美日高校创业教育的特征与差异分析木方建强陆淑娟摘要：美日高校在各自的发展历程中形成了较为完备的创业教育体系。通过对美日高校创业教育的对比研究，认为虽然在教育理念内涵、课程体系建设、师资队伍构成、培养体系构建等方面有着共性特征，但在创业教育的发展模式、培养模式、资金渠道及支撑体系上存在差异。两国高校创业教育可为我国高校创业教育带来启示。关键词：美日高校；创业教育；特征；差异；启示“创业教育”最早被联合国教科文组织称为与与美国创业教育产生于工业时代相比，日本创学术

2、教育、职业教育同等重要的“第三本教育护业教育则产生于信息时代。上世纪90年代，受到泡照”。美国作为创业教育发起最早、程度最高、普及沫经济的影响，日本传统产业的优势地位日益被中最广的国家，其高校更是创业教育的先驱和成功典小企业所取代。美国硅谷的创业奇迹使日本深刻认范。创业教育与我国几乎同时起步的日本，因独具识到创业对经济发展的重要作用，加之少子、老龄特色的创业教育体系也备受各国关注。研究与比较化及大学与产业之间链条脱节的社会现状，风险企美日高校创业教育的共性特征与差异，对加快推进业的诞生和蓬勃发展被视为日本未来经济的催化剂。我国高校创业

3、教育具有特殊意义。特别是大学的风险创业企业，实现了高校的存量基一础研究向市场化产品转变，促进了高校与产业间的、美日高校创业教育起源与发展1947年哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯为良性互动。于是，日本高校纷纷提出了创业家人才MBA学生开设的《新企业管理》被认为是美国大学计划，并开始付诸于实践。1995年日本《科学技术创业教育中的第一门课程，也是创业教育在大学的基本法》的出台揭开了日本高校创业教育的序幕。首次出现。学术界普遍将此作为美国高校创业教育在随后的十多年里，开展创业教育的高校由最初30的开端。回顾美国高校创业教育发展历程，分为三所

4、左右发展到了近250所。在创业家精神倡导下，个发展阶段：萌芽阶段(1947—1979年)，起步阶日本高校在完善风险企业、共同研究中心等基础设段(1979—1989年)和发展阶段(1990年以施的同时，注重结合地域经济产业特点，通过实施来)。⋯随着信息技术发展和知识经济的到来，创业社会人特别选拔制度、昼夜开讲制度、科目辅修制教育越来越受到社会各界、公众和高校重视，美国度等灵活的导人制度，大力支援社会人士创业，形高校创业教育在广度和深度上不断延伸，并在实施成了自身独特的创业教育发展模式。范围、课程体系、师资培养、组织结构和创业研究二、美日

5、高校创业教育的共性特征等方面形成了一套比较科学完整的创业教育体系，1．突显战略性的创业教育理念使其成为美国高等教育阶段发展最为迅速的学术领虽然美日高校创业教育理念在表述上略有不同，域之一。但都定义在广义的创业教育内涵之上。两国都着眼收稿日期：2014—04—10作者简介：方建强，南京工业大学人事处副处长，副教授，在读博士研究生；陆淑娟，南京工业大学电子与信息工程学院副教授，在读博士研究生。(南京／211816)本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“地方高校创建创业型大学的策略研究”(20l1sJB88o022)研究成果之一。·101·

6、·比较教育·美Et高校创业教育的特征与差异分析于学生创业意识、创业能力、冒险精神等创业素质些课程以学生创业能力培养为核心，在不同学校通的培养，将塑造创业精神作为高校创业教育的目标过模块的形式存在，或围绕创业的过程而存在。如和使命。立命馆大学设置了“基础科目群”、“拓展科目群”、美国创业教育之父、百森商学院教授杰弗里·蒂“实践科目群”等三个模块，对学生进行系统的创蒙斯认为：创业教育并不等同于社会上以解决生存问业知识培养；大阪商业大学则在日本率先提出了基题为目的的速成就业培训，而是以开发人力资源，于PBL(问题设定型学习)体系的创业育成计

7、划，“造就最具革命性的创业一代”作为其基本价值取向其成功的创业先锋班(OBP)创业教育模式围绕创的教育创新。这种战略性的创业教育理念注重“为每业过程将创业课程分为基础、核心、深化、实践演个学生的自由发展服务”，旨在为学生“设定创业遗习等四个层次递进的课程结构和内容，使学生获得传代码”。同样，日本将创业教育称为“企业家教从体验到思考到抽象化再到体验的全过程锻炼。3]育”。日本高校在借鉴欧美创业教育基础上逐渐形成3．拥有专业化的创业师资队伍了“以创业精神培养”为主线的创业教育理念，认为拥有一支兼具理论和实践经验的教师队伍，是创业教育关系到

8、学生社会挑战能力和冒险精神的资质提升创业教育水平的关键。美日高校创业教育的专能力教育，是学生通过创业课程和创业实践，唤起创业化师资都是由既有创业的实践经验又有深厚的创业意识，掌握创业技能的素质教育。业理论基础的专职教师和