浅析小学生在计算中的错误抉择心里.doc

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1、参评学科教育心理浅析小学生在计算中的错误抉择心理双牌三小文禹明【摘要】小学阶段是儿童计算能力形成的加速期，计算中的错误抉择心理妨碍了部分学生计算能力的发展，剖析这种“抉择”的内容、过程及其原因，有助于教师对“症”下“药”，防范于未然。【关键词】计算抉择心理心理原因防御措施小学阶段虽然是儿童形成运算能力的加速期，但小学生在计算中往往对数字或计算方法做出错误性抉择。小学生计算错误的产生，既与认知结构内部的多种因素一时出现失调有关，也与他们对事物的差别感受能力本来比较弱有关。剖析这种“抉择”的内容、过程及其原因，有助于教师对“症”下“药”，防范于未然。一、错误抉择的一般规律对于认知

2、结构中的相关要素对或者相关要素群，小学生在计算运用中经常出项“张冠李戴”的现象，而且共同表现在：1、择“强”不择“弱”。强信息可对计算产生干扰，如在化简比时，小学生最容易与化简分数混同看待。在这里，化简比和化简分数在方法上有相同之处，是“混”的条件；儿童对分数的印象更为深刻，是“同”的缘故。因而当比的前项大于后项，特别是当化简后的比的后项为一时，它们往往以比值代替比。2择“旧”不择“新”。如整数、小数加减法则，本来有“相同数位对齐”，但部分小学生总习惯于按整数加减法的“末位对齐”来做小数加减法。3择“近”不择“远”。我们知道，圆周率π值是一个无限不循环小数，只是在小学阶段，教

3、材上才规定π值取3.14。但当π参与数学证明或比较数的大小时，发现不少学生已在脑海里建立了“π=3.14”的“等值”关系了，而且这种错误抉择带有顽强的意志倾向性。4择“死”不择“活”。小学生在计算中经常得出不切实际或不合理的错误结论，这与他们未养成良好的审题习惯切切相关。如口算“3.6-2.732”，只要稍微估算一下，就可判断结果是一个纯小数，但有小学生却写成：“1.068”，这是因为将十分位上的“6”（被减数）和“7”（减数）在视觉上易了位，误把“6-7”当成了“7-6”，加上验算过程又是错误抉择基础上的重蹈覆辙，故使计算一错再错。在小数、分数混合运算中，盲目将分数化成小数

4、，擅自确定得数取近似值，这种现象在小学中、高年级学生中较为常见。所有这些，说明部分小学生仍把计算看成是一种操作性苦差，且无解脱之心，长此下去，计算由“活算”变成了“死算”。二、错误抉择的心理原因对于小学生在计算中出现的差错，部分教师及家长一概埋怨学生“粗心大意”，却缺乏必要的具体分析和心理探究。教育心理学认为，学生在计算中暴露出的这样或那样的错误，可说是一种合乎认知规律的正常心理现象，而且这种现象的产生离不开下列因素：1、与消极迁移有关。因数学知识内涵丰富，外延广泛，而儿童的差别感受能力有比较弱，他们对于数学概念的理解有某种浓厚的随意性，所以经常造成感知信息失真。如求半径为3

5、厘米的圆的面积，有的学生之所以将“3的平方”写成“6”就是因为“3x2”这种思维定势对计算“3的平方”带来的消极影响。2、与识记错觉有关。一是小学生对于已径理解和掌握的数学概念“视而不见，听而无闻”对所给计算题未形成一种完整、清晰的知觉。如求最大公因数却求了最小公倍数。二是小学生对于某种阶段性，混同性和交错性的数学概念并非理解透彻，如“整除”与“除尽”，“通分”与“约分“，”“比”与“比例”等，个别学生老是模棱两可，如果就题纠错只能治标，唯有辨清概念方能治“本”。3、与不良计算习惯有关。首先在于盲目审题，消极估算和不运用运算进行检验。其次对于分数、小数混合运算题，擅自演变成整

6、数、小数混合运算题。这两种习惯是小学生在计算中造成错误的致命点。三、错误抉择的防御措施小学生计算错误的产生，在一般情况下与思维定势、学习情绪和时间安排有关。在很大程度上还与数学基础有关，而小学生数学基础的建立取决于教师的正确指导。教师应该针对其心理状态做好错误抉择的防御工作。1、讲清概念，弄通算理。一是在计算教学中，引导学生积极参与让学生做学习的主人，提高他们的学习自觉性；二是加强口算训练，以减轻学生在计算中的思维负担；三是揭示相关运算规律，以利于有效进行估算。2、遵循规律，加强训练。计算题教学的规律体现在：（1）多练。一节计算教学课，如果没有保障训练的时间量，最好也是白上。

7、“多”，不是指题目多，而是题型多，还有就是训练的形式多。（2）多变。变式练习有助于学生从不同角度进行计算，从而选出最佳方案求得数。3、培养习惯，严格要求。特别是“准”中求“快”。要准，就得认真审题，并且做到算前认真估算，算后认真验算。4、发展思维，提高效率。学生的思维得到发展，就能使计算达到准确、迅速、合理、灵活；而计算能力得到发展，又能促进思维能力的提高。在计算教学中，同样需要思维的敏捷性、灵活性和创造性。