怎样使合作交流更有效.doc

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1、怎样使合作交流更有效寄语:教师真正的尊严是学生对其道德的肯定，知识的折服，情感的依恋！在合作学习中，教师也的确应该千方百计、想方设法来加大合作学习力度，提高合作学习效度，使合作学习事半功倍、锦上添花，从而体现我们自己的人格魅力，得到我们教师真正的尊严！目前，我校展开的小组合作学习已初见成效,所谓“小组合作学习”， 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。而合作交流则是小组合作学习最主要的的环节，合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大

2、地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。因此合作交流式教学为多数教师所青睐.尤其是在课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力.但是，我在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：合作交流秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些

3、小组的合作学习则只成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而成了学困生或昏昏欲睡，无所事事，或说闲话聊天的乐园。那么在课堂教学中如何有效地进行合作交流呢？我将从以下几方面谈起。首先合作交流的前提是自主学习，合作交流必须是在自主学习充分的基础上交流，必须是学生对学习任务已经有自己充分认识及见解的基础上才能进行合作交流，否则讨论什么？发表什么见解？甚至争论什么内容都是一知半解，合作交流将流于形式，毫无意义。第二，合作交流的任务是什么？为什么要进行合作交流？合作学习的任务有四:1，咨询询问题，求得帮助！当学生在充分自主学习后，对于自己不能独立解决的问题，在合

4、作学习期间，学生需要咨询他人，求得帮助；2，交换意见，发表观点！当然，对于自主学习期间的有争议的问题，学生需要交换意见，各抒己见，发表不同看法；3 质疑争辩，分享观点！在学生各抒己见，有争议有异议的地方，学生势必要争执不休，激烈辩论，公说公有理，婆说婆有理，争执讨论，分享各自观点；4，解决问题，生成知识！在经过激烈的争辩及各抒己见，及教师的恰到好处的朝着教学目标的引导，合作学习应该解决力所能及的问题，并生成新的知识！第三，合作交流的最佳契机、时机是什么？教师一定要善于抓住契机，把握最佳时机，适时要求学生进入合作交流。比如在学习新知识时，大部分知识都是从原来

5、知识的基础上引申发展的。在教学中教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，由于学生的知识水平和认识能力的差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，让学生合作交流一番，说出各自的解题思路和疑惑，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果。比如九年级英语在学习used to do 句型时，当学生对此句型都基本掌握时，我觉得应该提高到一个难度与初二到所学的there be  句型相结合，于是我问“我们都明白了过去常常做某事和过去常常是的句型，即used to do的主谓宾和主系表结构，那么过去常常有怎么说？”“

6、将有怎么说”“肯定有又怎么说？”“不可能有怎么说？”“有某人肯定正在做某事又怎么说呢？”绝大部分学生难以完成知识的衔接和迁移，及个别学生朦朦胧胧，不敢确信，这时候让他们合作交流讨论，不仅使知识系统化，体系化，而且学生自己积极讨论，合作交流，由一知半解到豁然开朗，很好的完成了知识的生成过程。确实起到了事半功倍的效果。第四，合作交流究竟交流什么？虽然由于学科差异，合作交流有所不同，但大体是一致的：1,通常在新旧知识衔接，沟通知识之间联系时进行合作交流；2, 通常在教材的重点、难点处进行合作交流。教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，这时要通过合作交流让

7、学生主动学习。学生通过合作交流，甚至争论，加深了印象，解决了重难点，同时使学生的自学能力得到提高。比如英语教学中，我们通常合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都

8、能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，