怎样使数学更数学更贴近生活

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怎样使数学更数学更贴近生活教育学家陶行知先生曾说过：“生活即数学。”《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，明确指出：“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，面对新课程标准，把生活经验数学化，把数学问题生活化，使数学问题生活化，使学生在“生活”和“数学”的交替与互动中更加热爱数学、热爱生活。一、联系学生生活实际，重在利用生活经验教学中设计的问题情境要被赋予数学思考，一个好的问题情境，应该隐含有价值的数学问题，且能挑战学生的思维。如：商店里排球单价是30元，篮球单价是20元，小明用50元能买到这两种球吗？有的回答不能，因为30+20=52，52＞50。有的回答能：用还价的方法买；在节假日打折的时候买……还价、打折这都是生活中的经验，不失为解决问题的一种方法。你能说这样的回答错误吗？这样的回答不值得鼓励吗？二、生活情境能激发学习数学的兴趣，启迪思维在教学“计算容积”时，引入《爱迪生巧算灯泡容积》故事：在灯泡里倒满水，再把水倒进量桶，量出水的体积，就是灯泡容积。启发学生思考：如果能够转换思维，用间接的方法试试，问题就变得简单了，这就是思维变换带来的好处。通过生活中的 故事感受：遇到问题要善于动脑，积极思考，多角度多方面地寻找解决问题的方法、途径，往往能做到事半功倍。体会到数学本身强大魅力，激发学习的积极性。一、模拟真实情境，突破教学难点体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。如：“行程问题”应用题，学生对“相向”“相对”“相背”“同时”“两地”“相遇”等概念缺乏理解，是教学中的难点。教学时带领学生到操场上，实际走一走，在“情境再现”中理解这些概念，再回到课堂上集中交流，难点就迎刃而解了。通过实际演练，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，在体验生活场景中，使课堂与生活水乳交融。二、回归生活空间，解决数学问题，做到“学以致用”教育不只是知识的克隆，学习的本身是为现实生活服务的。数学知识源于生活而最终服务于生活，让学生将所学到的数学知识与技能迁移到生活实际中，解决生活中现实的问题，这是学习数学知识的真谛。如：在学习求平均数内容后回答：（1）一个池塘平均水深110厘米，小明身高145厘米，下水游泳不会有危险。小明想得对吗？（2）在演唱比赛中，每个评委都在为选手打分。计算选手平均得分时，往往先要去掉一个最高分和一个最低分。为什么？只有运用所学的数学知识，解决一些生活中的实际问题， 才能真正使知识转化为能力。体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，感受到所学知识能服务于生活，体会“数学有趣”“数学合理”“数学有用”。总之，当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。数学越贴近生活，越能够体现学习数学的价值。生活是数学的源头活水，数学是生活的组成部分，数学就在我们的身边，生活中处处有数学。