我要的是葫芦教学设计（文妍）.doc

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1、《我要的是葫芦》第一课时教学设计教材分析： 《我要的是葫芦》这篇课文趣味地介绍植物自然生长规律。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。设计理念：《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学时，我抓住本课生字词，用多种方式学习生字，课文学习注重创设情境，让学生做文本的

2、主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学目标：（一）知识与能力目标：1、会认6个生字，会写8个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。（二）过程与方法目标：1、运用多种方式学习生字，在语言环境中巩固生字。2、通过多种形式地读，感受那个人对葫芦的喜爱。（三）情感态度价值观目标：激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。教学重点：1、学会本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受种葫芦的人对葫芦的爱。教学难点：感情朗读课文，体会情感。教法学法：就如窦桂梅校长所

3、说的“教学要回归到母语教学，我们教的是母语。”让学生在课堂上充分感受母语，习得母语，结合学生的学习规律和认知规律，学习生字时，我让学生通过图文结合、在多种形式的读中学字学词，课内外结合增加学生识字量；课文教学中，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，以生为本，以读为主，让学生体会主人公的情感，最后以“这么可爱的小葫芦怎么会落呢”这样的问题引出第二课时的学习。学法是读中感悟、自主探究。教学过程：一、图片揭题，导入新课。1出示图片，指导读好“葫芦”，注意芦在词语中读轻声。2指名读，男生、女生读，齐读。3教师导语揭题。葫芦的作用可大了，不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，

4、它还可以装水，装酒。（结合PPT）嫩的时候还能够炒着吃呢！怪不得有一个人说——揭题，板题，齐读课题。【设计意图：根据学生的认知规律，抽象语言对于该阶段学生来说是有困难的，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合其认知规律，同时激起他们学习下文的兴趣。】二、初读课文，了解大意。学生初读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，可以问问老师。【设计意图：初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生的主体地位。情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。】三学习字词，扫清障碍。1出示带音节的词语，学生自读。2去掉拼音练读。3齐读巩固。4

5、学习“盯着”。（1）出示生字卡片，指名读词语，注意读好后鼻音。（2）会不会做“盯着”这个动作？让学生盯着生字卡片。（3）强调：就是像这样，眼睛睁得大大的，看着一个地方，一眨也不眨，就是----盯着。（4）再读。【设计意图：利用躯体动作理解“盯”，学生兴趣浓，效果好。】5学习词语“葫芦藤”。（1）你们有没有见过挂在藤上的葫芦？课件出示葫芦藤，学生指一指，葫芦藤在哪儿？（2）课件出示词语，指名读词，强调“藤”是后鼻音。（3）领读，齐读词语。（4）除了葫芦藤，还知道哪些藤，（西瓜藤，番薯藤，喇叭花藤）细长的藤缠绕着，所以呀，藤这个字看起来挺复杂的。【设计意图：结合图画认识“藤”，一

6、个小小的拓展更让学生全面地了解“藤”。】6学习生字“哇”。（1）教师讲解：“哇”是一个多音字，读一声时，是一个拟声词，如遇到不顺心的事情，有人会“哇哇大叫”甚至“哇哇大哭”，读轻声时，它是语气助词，比如看到满桌丰盛的饭菜时，你会不禁赞叹----；闻到浓浓的花香时，你会忍不住感叹----，再比如……让学生自己练说运用。（2）课文中还有一个字跟它很像，是----“挂”。你有什么办法区别它们呢？最会学习的同学说说自己记字的金点子吧！（挂的偏旁是提手旁，哇的偏旁是口字旁）因为“挂”要用--手，一起做这个动作，“哇”要用嘴巴说，一起来说——“哇”。（3）这个办法真好，那能不能把这两个字

7、换一个偏旁，变成别的字？（佳，娃，蛙，洼）（4）将这些同偏旁的生字编成儿歌，全班练读，指名读，齐读，拍手有节奏地读。儿歌：张口一声“哇”，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃。捉虫能手小青蛙，小-青-蛙！【设计意图：同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分尊重孩子的自主性。】7学写“挂”“哇”。（1）指导学生观察生字，说说写这两个字要注意什么？（2）师范写。（3）学生练写，注意写字的姿势：头要正，背要直，脚放平。教师巡回指导。【设计意图：运用多种方式学习生字，课内外结合，图文结合，将写字教学纳入课堂中