根据学情定教情 一节作文指导课的反思.doc

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1、根据学情定教情节作文指导课的反思这次市教研室组织的“送课下乡”到了孟州市南庄镇一所小学，提前不和学生见面，结合当地的教材和教学进度，运用“作文六步课堂教学模式”上一节指导课和讲评课。本次习作的内容是“注•提”实验教材11册写一篇游记或者参观记，要求按照一定的顺序写。备课时，我考虑到游记或者参观记对于五年级学生应该不是困难的事，尤其焦作市近几年不断地开发旅游资源,争创全国优秀旅游城市，对旅游景点的宣传力度很大，比如：国家级风景区云台山、省级风景区青天河，还有新开发的青龙峡、神农山、群英湖……通过上网查阅资料，我发现孟州也有好

2、几处风景名胜区呢，像纪念大诗人韩愈的韩园，景色怡人的顺涧湖，有着动人传说的古周城等。了解到这些情况后，我胸有成竹地去上课了。谁知课堂上却出现了这番情景：师：咱们孟州有哪些好玩的地方，谁能介绍给王老师?生：有武松公园。那里有动物园，游乐场，有哈哈镜。师：那里是你们的乐园。生：有顺涧湖。师：能说得清楚点吗？顺涧湖的哪些景色给你留下的印象比较深刻？生：师：你去过顺涧湖吗？生：没有。师：也难怪，没去过怎么会说得上来呢！哪位同学去过，跟大家介绍一下？生：我去过，那里的水很清，山上长着许多树，景色很美。师：绿树红花，碧波荡漾，的确很美

3、，哪位同学再来给大家讲一讲？生：师：谁还去过顺涧湖？勇敢点站起来说一说！生：师：希望大家有机会去看看。那你们还游览或参观过哪里呢？按游览或参观的顺序跟大家说说。生：我参观过我们的学校。一进门是座假山，再往前是教学楼，后面是操场。师：按顺序说得很清楚。生：师：除了孟州，你还去过什么地方？生：我去过云台山，先看了小寨沟，又欣赏了大瀑布,那个瀑布的水很大，很好看。师：还有吗？你们还去过哪些风景名胜区？再说说。生:师：看来，大家还没有机会走出焦作去欣赏祖国的名山大川，以后有机会可一定要出去看一看，你会增长不少见识的。那我们还是谈谈

4、身边熟悉的地方吧，你们平时经常到哪里去玩？咱们这里有超市吗？你去超市买过东西吗?生：没有超市。可以看出，这是一节很糟糕的指导课，我本想通过学生介绍孟州的景点，再介绍焦作的风光，最后到全国的风景名胜，有层次地逐渐拓宽学生的思路，激活学生的思维。可是没想到学生的生活经历竟如此贫乏，以至我设计好的教学程序无法进行下去。下课后，我认真地进行了反思。主要问题是备课时对农村孩子的生活了解不够。其次是课堂上当我意识到学生没游览过什么名胜古迹后，就不该再按照原定教学环节去拓宽学生思路。虽然我后来意识到了这一点进行了调整，但没有从贴近学生生

5、活的问题入手，致使学生无从说起。如果我和学生交流这些问题：1、你们平时买东西到什么地方？能不能给大家说说你们村有几个小卖铺？你认为哪个最好？为什么？具体给我们介绍一下吧？2、你们村里谁家最漂亮？你去过他家吗？他家的房子是什么样？屋里都摆放些什么？3、你去过你们乡政府吗？它在什么地方？有几座房子?院子里有些什3、么？谁能给我详细介绍一下？4、同学们对你们学校非常熟悉了，那谁能当个小导游,按照一定的顺序给老师介绍介绍你们的学校？5、欢迎老师去你们家做客吗？把你家介绍给老师听好吗？如果这样谈话，也许课堂上就不会几次出现冷场。看来

6、，教师的指导要根据学生的学习情况、生活情况来定。如果只是按照自己设计好的教学程序去走，而不能根据学生的情况及时调整教学环节和教学策略，那么就会像这一节课一样，出现进行不下去的尴尬场面。新课标的核心就是“一切为了学生的发展”，这就要求教师再也不能像过去那样以不变应万变，要有较强的课堂应变能力，要根据学情定教情，因材施教。