初中历史教学案分析与研究.doc

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1、“初中历史教学案例与分析研究”的结题报告宜城市龙头中学孔海燕一、研究背景很长一段时间对教师培训主要以理论为价值取向，着眼于一般理论知识的获得，对教师技能提高不大，常常出现理论与实践相脱节的“两张皮”现象。而培养教师收集案例、书写案例、研究案例的习惯是提升教师综合能力、增强学生主体意识、探究意识的有效途径。目前虽然有不少的教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中提炼出一些经典案例用来阐明某些教育观念或教育教学的方法，但缺少对教育案例进行系统的、专门的研究和开发，特别是历史学科的教学案例更是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化、对其理论还有诸多深入研究的必要、对其

2、实践应该进一步探索。全日制义务教育阶段的历史通过对从古至今的中国国情和世界史的呈现，展示了人类丰富的人文精神，蕴藏了大量对学生健康人格、价值观、世界观的形成产生重大影响的宝藏，历史学科更有利于去开发这些教育资源，我们广大教师应积极进行历史案例资源库的建设，充分发挥历史教育案例在新课程背景下的作用。二、课题的界定案例教学最早源于美国哈佛大学，也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。初中历史课中的案例教学，就是围绕初中历史课的教学内容和目标，把真实事例和情景加以典型化处理，形成可供师生

3、思考、分析和判断的案例，使师生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力，是培养师生历史思维和创新能力的有效途径。历史教育案例就是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景、有冲突、有可供思考的问题，蕴藏着相关的教育理论、反映教师的典型行为、思想感情能对学生心灵产生震撼、触动。教学案例不同于教案、教学设计、教学实录、教学后记、教学随笔和教学反思。历史案例的结构应包括三个部分：即教育叙事、案例分析、问题讨论。相应的教学案例的分析，就是通过对一个具体的教育情景的了解和剖析，引导教师去对关注的问题进行分析研讨的一种形式，其宗旨是提高教师的反思能力和分析、处理教育

4、教学问题的能力。三、研究目标1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高历史课教学的理论水平和实践能力；形成自己的教学风格，做一个有灵魂、有忧患意思、有世界眼光、有文化内涵的受学生爱戴的老师。2、学生成长目标：细化、活化历史课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学习方式，让学生在自主合作、探究中体验、感悟；丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围；充分挖掘历史教材、生活中的教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高人文素养和生活情趣。3、课题成果目标：构建关于历史课教学案例的理论框架与操作方式；开发历史课教学的课程资源

5、；撰写课题研究的相关理论。四、理论依据1、依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容、培养多元看历史的视角。落实“一切为了学生”的理念是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求、时代赋予的新挑战。2、新时期的《新课程标准》希望教师完成从单纯的“教书匠”向“研究型教师”转变，做一个与时俱进的合格教师，学会在研究和交流的状态下教学和生活。历史学科本身就是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识、相关学科知识和通晓古今中外的人格魅力。教育专家曾说过：“学科教学中一个最本真和最重要的问题——对于学科领

6、域本身的研究、学科动态的了解、课堂教学中讲授艺术、提问技巧、逻辑分析、语言表达等内功的修炼和积累，这就更需要我们教师去多读书、读学生、读身边的老师、读自己，并养成思考、记录、写作的习惯，形成自己的教学风格，借鉴给他人，达到共同成长。3、现代德育价值观理论。随着社会的进步、科技的发展、生活水平的提高，社会道德水准却在继续滑坡，青少年中过分崇尚自我、缺乏团队精神、是非善恶标准模糊、执行脱节、责任心不强、追求个性张扬，自私自利的观念、行为随处可见，究其根源是无正确的人生观，无法认识生命存在的意义，而历史学科集中了古今中外丰富的人文精神，包藏着许多伟大的人格魅力、呈现

7、出历史长河中灿烂的文化，通过历史学科对学生进行健康人格、人生观、世界观的形成具有得天独厚的优势。所以教师对具有一定主题、有核心价值的历史人物、历史事件及与学生生活相关的现象进行分析、研究就会产生更大的价值。五、应用价值1、教育案例是校本培训和校本研究的的载体。在新课程背景下，学校和课堂的教育教学情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思考的、研究或回味的人和事。撰写教学案例是教师进行自修、自研的过程，也是教师对自己的教学实践回顾、反思的过程、是对教学经验进行分类整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显现化，将成功的经验固定化，供给其他教师共享。2、历史教学

8、案例的教学模式更有利于学生主体地位的发