初中历史教学案例.doc

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1、初中历史教学案例五常三中刘新英在教学九年级上册《第6课拿破仑的文韬武略》一课时，发生了这样一件事，我讲了拿破仑的一生打了40多次胜仗，但也有失败的时候，莱比锡战役，拿破仑战败，被流放到了地中海的厄尔巴岛，他保留了皇帝的名号，然而他的主权仅限于那个小岛，法兰西第一帝国宣告灭亡，后来拿破仑招集旧部返回巴黎又登上了王位，开始了至高无上的百日政权，维也纳会议各国听说拿破仑复辟也迅速组建了第七次反法同盟，法军在滑铁卢战役中惨败，拿破仑又一次宣布退位，又被流放到大西洋的圣赫勒拿岛，并被剥夺了帝号。在1821年拿破仑死在了那个小岛上。学生问，莱比锡战役拿破仑战败了反法盟军为什么不杀了他而采取流放的处

2、罚方式呢？如果早杀掉他，就不会有后来拿破仑潜回法国，挑起滑铁卢之战的事发生了吗？这个问题我在备课时候还真忽略了，一时间竟然回答不上来了，该怎么办呢，是含糊其辞应付还是回避，我觉得都不是最好的解决办法，于是我飞快的转动脑筋大胆的采取了让学生分组讨论的办法来解决这个问题，于是学生饶有兴趣的开始分组议论：“从利用活着的拿破仑的来威胁法王路易十八到可能是当时法律不允许杀掉重要人物等等。”最后得出结论：第一次是交易的结果。第二次英国人扣住拿破仑，等于奇货可居，可以拿这个要挟波旁王室，因为谁都知道，只要拿破仑返回法国，路易就得滚蛋。”这一活动让学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从

3、此以后，我发现同学上历史课的积极性更高起。由此想到了目前历史教学中存在的误区：    误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。    教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变

4、成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。    误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。    目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作，较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走

5、而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。    误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一

6、指标。    在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。总之，把有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。