中学语文阅读教学有效性探究

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1、中学语文阅读教学有效性探究　　[摘要]全民阅读危机的警示，《语文课程标准》的要求突出了加强语文阅读教学的紧迫性和重要性，走出“阅读教学等同于讲读和朗读”的误区，充分肯定阅读教学，科学定位阅读教学——开放的体系。中学语文阅读教学应该在提高学生阅读兴趣和能力、将阅读由课内延伸到课外、促进学生思维发展、发挥教师主导作用、突出学生主体地位、渗透阅读方法、加强教师课后反思、培养学生人生观等方面提高其有效性。[关键词]阅读；阅读教学；有效性信息时代人们的阅读能力正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读

2、者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。”[1]由于信息的充斥、网络的渗透、网络文化的流行，伴随电子科技的发展而成长起来的年轻一代，其思维方式、学习方式、阅读能力都大为改变，信息化社会为中学语文阅读教学提出了新的课题。一、加强语文阅读教学的必要性1.全民阅读危机的警示8中国新闻出版研究院于2013年5月初发布的“第十次全国国民阅读调查结果”显示，2012年我国18～70周岁国民的图书阅读率为54.9%，比2011年的53.9%上生了1个百分点；同期的国民人均纸质图书阅读量为4.39本，与2011年的4.35本相比基

3、本持平。近两年，虽然国民阅读率一直保持着缓慢增长态势，但与十多年前相比也只能算是低位水平。有观点认为，阅读尤其是读书是一项复杂的脑力活动，更是培养分析能力的最佳途径之一，缺乏阅读的一个直接后果就是思考能力下降——一个阅读量高的民族不仅在知识的储备上高于阅读量低的民族，其思考能力也将借此占据上风[2]。由此可见，一个国家、民族的竞争力取决于国民的综合素养，国民的阅读能力十分关键。如此严峻的形式，为中学语文教师鸣响了警钟。2.语文课程标准的决定8语文教学的中心任务归根结底是提高学生听、说、读、写的能力，而阅读是学习之母，无论是提高工

4、作和学习效率、促进口语和书面表达、开发知识和智力都具有举足轻重的作用。因而语文课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。韦志成先生说：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”[3]所以，联合国教科文组织一份文件中才写道：明天的文盲将不是不识字的人，而是那种不会阅读、不具备阅读能力的人。二、阅读教学的认识误区

5、1.阅读等同于讲读在下校调研过程中，我们发现大部分语文教师对精讲课文通篇分析讲解，以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，以教师的自我感受代替学生的阅读感受，较少关注学生的阅读体验。在模式化的讲读教学中教师是文本解读的专家和权威，学生只是跟着教师走，被动地全盘接受教师的分析讲解，而教师的分析讲解也往往只是照搬教参，很难从多角度引导学生的阅读实践。2.阅读等同于朗读有的教师认识到阅读的重要性，但过分强调学生的作用，即教师过分强调学生要读准、读通、读好、读出感情，片面注重“读”的重要，认为只有读，才能够对课文的内容加以掌握，也达到了阅读

6、教学的目标，而这种理解的错误在于教师把阅读单纯地理解为朗读，因而在根本上产生了偏差。阅读是为了让学生理解课文，不是让学生机械化地用不切实际的感情读通课文，要在阅读的过程中让学生体会到文字的美。三、阅读教学的科学定位8当前的阅读教学中，教师局限于对字词、句子、文章主题等知识点的分析和背诵，忽视了学生的思维发展和创新；阅读教学承载的主题只是教化律条、呆板的符号，要求学生记忆一些所谓的名言警句或典型描写的片段，忽略了学生对于这些内容的理解和能否恰当地运用，致使学生语言能力难有实质性的提高。我们将阅读教学定位为“开放体系”：一要强调其内

7、容的丰富和博大，如重视语言的唯美、语法的流畅、语意的深度、思想的抒发、文章的寓意等；二要培养学生的发散思维，打破一切对学生思维的禁锢，鼓励其在符合逻辑的范围内自由构想，并在理解语言文字的基础上利用自己的语言实现基于文本的二次创作；三要实现学生领悟内容的开放，让学生基于自身的理解能力，掌握文章的文脉，进而与自己原有知识融会贯通，最终形成自己新的知识血液。四、提高阅读教学有效性1.提高学生的阅读兴趣第一，教师通过导课的魅力吸引学生走进阅读。在语文课堂教学中，教师应利用导课作为突破口，充分利用文章的背景资料、社会生活中富有教育意义的人

8、和事，古典名著、优美诗文、格言警句、经典歌曲等前人的思想和智慧结晶，增加教学趣味，增强学生对具体知识的理解和记忆，激起学生探究问题的欲望，激发学生自我尝试的冲动。教师导课吸引学生的兴趣正是引导学生思路以循迹求真的过程，以求事半而功倍。8第二，教师提供创造想象的机