新课改下中学语文阅读教学探究

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1、新课改下中学语文阅读教学探究【摘耍】对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程屮的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。【关键词】中学语文；阅读教学；教学模式随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测

2、试，阅读都成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。阅读能力又包括认读能力，理解能力和鉴赏能力，是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动。阅读能力是在阅读实践中逐步养成的。语文课要冇目的地、冇计划地对学牛进行阅读训练，培养学牛的阅读能力。当前语文学科的主耍任务就是培养学生的语文技能。这种技能训练就包含着阅读教学的独立训练。而学校阅读教学的重要目标Z—就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。一、以学生为主体

3、，建立民主、和谐、互动的新型师生关系建立民主、和谐、互动的新型师生关系是以学生为主体的必然表现。然而发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，不少教师甚至以为学生成了学习的主体就是放手让学生自己学习，教师在课堂屮过多地介入，就有“干预”之嫌，还有的地方明确规定出教师在课堂上最多只能用20%的时间，剩下的必须全部交给学生。角色的转变：教师不再是知识的传授者、灌输者，而是在教学过程中应充当组织者、引导者、服务者的角色。德国教育家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他的驱动

4、力和创造力用于值得从事的活动中。”也就是说，要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才冇可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化

5、。当教师以平等的身份全身心地投入到学生的学习活动中时；当他们以满腔的爱心和责任感细心呵护着每一位学生时，他们就能够体验到教学不是在完成一项工作或任务，而是在进行一项快乐的创造性活动，他们将赢得社会和学生对他们的最崇高的尊敬。二、培养学生自觉投入阅读的兴趣学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣足最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践屮培养，这就要求我们语文教师在阅读教学屮，针对学牛的年龄特征和教材的实际，想

6、出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。三、遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略第一，遵循“紧扣文章中心”的基木原则。凡是被选人新课标下苏教版教材中的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，

7、而这些都是为表达文章的屮心思想服务的。因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。例如：萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在课本第二单元都德的文章《最后一课》，通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。同样是两篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不

8、同,各有魅力。第二，遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那样：“培养学生高尚的道徳情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极