高中生学习动机发展的特点.doc

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1、高中生学习动机发展的特点１。高中生内在动机占优势。根据引起学习行为的动力来源不同，可将学习动机分为外在动机和内在动机，外在动机是学习动力来自学习活动以外，或者说学习主体的学习活动是中外力所推动的。外在动机最典型的表现是奖惩，其次还有家长、老师的督促，检查，学习效果的反馈，学习竞赛等。外部动机的作用一般是短暂的、被动的，学习活动的维持主要不能靠这种动机。内在动机是学习的动力来自学习主体本身，或者学习活动本身，也就是说，学习是由内在的心理因素所引起，例如，学习兴趣、好奇心、求知欲、学习目的，学习态度。学习抱负、志向等因素都是内在学习动机。内

2、在动机的作用比较持久，并具有主动性，因此，学习活动的维持，主要靠内在动机。可见高二学生的内在学习动机占优势地位。高中生绝大多数的入学习活动主要由内在动机所引起、维持和调控。但是其中有些内在动机对学习活动长期起消极作用，需要加强教育引导，其中多数动机长期起积极作用，需要不断加以强化巩固。高中生外在动机和内在动机同时并存，但内在动机占优势，起主导作用。有时候也不排斥外在学习动机起主要作用。学习的本质是学习者独立掌握和探求知识、应用知识的过程。别人不能包办代替。内部动机逐步发展起来，并居中心地位，这是动机发展的必然趋势。2．高中生间接动机起主

3、要作用。根据学习动机的指向性不同，又可将学习动机分为两类。一类是直接动机，它是指向学习活动本身的动机，即对学习内容或学习活动本身有兴趣。小学生直接动机占主导地位，他们的好奇心、好胜心很强，新奇的、活动的事物容易引起他们的学习兴趣。因此，对小学生来说，教学内容生动形象，教学方法变化多样是很重要的。对高中生来说，直接动机同样是不可忽视的。因为，学习兴趣同愉快情绪相联系，它是学习的强大动力，又不易引起疲劳，我们要注意发挥直接动机的作用。另一类是间接动机，它是指向学习活动的结果，持续作用的时间长，高中生间接动机占主导地位。高中的许多学习内容是抽

4、象的、枯燥无味的，学起来无兴趣。但是，掌握这些科学知识、技能，对于将来的工作、劳动，为“四化”建设多做贡献都是必要的，高中生必须坚持学习。因此，间接动机的发展，对高中生学习有重要意义。这两种学习动机在高中生身上同时并存，两者是相互转化，相互促进的关系。高中生虽然以间接动机为主，直接动机的作用也是不可忽视的。3．“获得地位”是高中生的主导动机。学习动机是一个复杂的系统。在学习活动中往往不是一种动机在起作用，而是多种动机同时起作用，但是，其中只有一种动机起决定性的作用，这种动机称为主导动机，其他起次要作用的动机叫做辅助性动机，这种动机的分类

5、是以动机作用的大小为依据的。我们在研究动机时，只有分清主次，才能把握学习活动的发展方向。据调查，各种学习动机对高中生学习的作用大小、其顺序为：①获得地位；②获取知识，满足求知欲；③振兴中华，成为合格人才。高中生面临职业和人生道路的选择，如能升上大学，这既证明了自己能力高，又实现了自己的愿望；反之亦然。所以，获得地位是高中生的主导动机，其他动机只是次要动机。在一定条件下，主导动机与辅助动机是可以相互转化的。在抓主导动机时，也不要忽视辅助动机的作用，我们要加强理想前途教育，促进高中生的主导动机向振兴中华。为“四化”建设多做贡献的方向发展。前

6、述第四类动机在中学各年级的比例是：初一为45．5％，初二为42．3％，高二为44．5％，高二还低于初一。相反，第一类动机和第二类动机的人数高二多于初一。这种反常的情况，一方面表明了“获得地位”是整个高中阶段的主导动机，已相当稳定；另一方面也说明了社会、家庭和学校对高中生学习动机的发展有很大的影响。高二学生本应在个体意识倾向性方面处于更高的水平，可是这项调查是8０年代初进行的，当时高二学生受“文革”的消极影响较大，同时，由于片面追求升学率，学校的政治思想工作削弱了，造成高中生对社会现实问题的认识存在不少问题，这必然在学习动机上有所反映。而

7、初一学生受的消极影响较小，学校教育的正作用相对增大，因而导致了初一学生的动机水平高于高二学生的反常现象。这从反面说明，学校和社会加强对高中生的思想教育是十分必要的和迫切的。随着年龄增大，包括动机在内的整个个性倾向胜变得更加复杂，教育工作的难度也更大，动机转化工作应更细致。4．高中生学习动机的概括性增强。在前述第一二类动机中，大多数是一些比较具体的动机，都是一些较抽象的概括性的动机。高二学生中这两类动机的人数占总人数的67．8％，这表明高中生的抽象概括性的动机已占优势。但是，调查结果表明，在动机的概括水平上，初一与高二持平，这是反常的，高

8、中生的抽象概括水平明灵高于初中生，出现“持平”现象表明动机的发展与智力发展水平既有一致性，又有相对的独立性，动机属于个性意识倾向性的范畴，动机的发展更多地受思想意识的影响。因此，加强思想教育是十分必要的。只