高中生的学习动机分析.doc

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1、高中生的学习动机调查分析调查方式：网络交流提问采访对象：高中生年级：高二问题设计：1.在所有科目教师中，令你印象最深刻的是哪位教师？他的哪些行为对你影响最大？2.你最喜欢的科目是什么？3.你在班级的成绩怎样？4.父母职业、父母受教育程度？5.你父母对你的学习关注吗？6.你父母对你的学习严格吗？7.当你考试考差了，你父母会不会打骂你？8.老师对你们的学习要求高吗？调查结果：几位学生的学习动机都是考大学，家庭条件都还好，父母都是高中学历以上，职业为个体户或职员，喜欢的老师集中在主科上（语数外）。（一）中学生学习动机的特点1、模糊性中学生学习动机的模糊性主要表现在

2、两个方面。一是学习动机不够明确。这类学生若问起他们学习是为了什么，常常一时答不上来。学习缺少必要的压力，懒于学习，学习态度不积极，学习缺乏策略和方法，不会主动寻找适合自己的灵活变通的学习方法，因而难以适应新的学习环境。二是无成就感。这类学生学习满足于一般，缺乏学习兴趣，大多持“混”的态度，混日子。他们的学习一般是为了实现父母的希望，应付老师的任务，是在家长和老师的检查监督下被动地学习。2、现实性现实性是当前中学生学习动机的主要特征。大多数同学认为，只有学习好，才能有前途，才能实现个人价值。他们学习有的是为了上好的大学，找到好的工作；有的是为了自己的声誉；有的

3、是为了将来成名成家，有社会地位；有的是为了摆脱家庭困境等。学生从实际出发而产生相应的学习动机，有其积极的因素，要给予肯定和引导。3、近景性中学生学习动机的近景性主要表现为：为了免受老师和家长的批评指责；为了得到老师的好评及同学、朋友的尊重；为了获得学校的奖励等。这类学生在学习上有较高的积极性。这种学习动机是从眼前的利益出发的，缺乏远大的理想和抱负，有待进一步提高。4、情感性中学生学习动机的情感性一般表现为：为了报答父母的养育之恩；为了不辜负老师殷切的期望等。这类学生，觉得父母或老师为自己付出了很多，如果自己不努力学习，会对不起他们，决心以实际行动回报他们的爱

4、，学习比较投入。我们应注意培养和激发学习的积极情感，充分发挥情感性的积极功能。（二）影响中学生学习动机的因素1.自尊与学习动机的关系研究表明内部学习动机与学生的自尊、自信、自我效能、对自己能力的认识有关。用我们的访谈问题“在班级里，你有担任班委吗？”检验自尊与内部学习动机之间的关系，发现在班级中担任班委学生学习动机明显比未担任班委的学生更明确。2.归因与学习动机的关系受访者如果考试成绩好，那么大多程度上是靠个人的能力、努力，靠他人的帮助和运气;如果成绩不好，大多程度上是由于能力不足努力不够、运气不好或考题太难。考试成绩与众多因素有关，通常学习动机会与下列因素

5、有关,学生会把学习成绩归因于以下因素：个人能力、集体荣誉感、努力程度、报效祖国、运气好坏、升学压力和自尊等。3.家庭环境与学习动机的关系我们访谈内容包括对学生父母的受教育程度及其职业的调查，还有家长对孩子学习监督情况进行了简单的了解。通过分析我们总结出中学生学习动机的形成是由多种因素决定的，其中家长的因素不可忽视。从这次调查所显示的结果可以看出，很多中学生明确表示学习是“为家长争气”。在现实生活中，许多家长往往喜欢简单地从切近的目标上督促学生努力学习，如“考不上大学我看你怎么办”，“考这样的分数丢人不丢人”，“考试成绩好了年终奖一辆新自行车”等。不可否认，这

6、种做法对中学生有一定的刺激作用，但如果站在教育的高度，其负作用也决不可掉以轻心。因此，要培养和激发中学生高尚的学习动机，就必须要求家长予以配合。否则，学校中再良好的教育也会在家长的训斥与“教育”中化为乌有。4.生活价值取向与学习动机的关系余安邦的成就动机取向理论是基于个人主义一集体主义价值取向理论提出来的，那么，在学生的学习动机取向和价值取向之间就应该有相应的关系。用我们的生活价值取向量表测量了学生的生活价值取向，并检验了学习动取向与生活价值取向的关系，发现在学习动机取向和生活价值取向之的确存在显著的相应关系:为了祖国建设而学习的学生，为了入团、当优秀生而学

7、习的学生，价值取向明显高于没有目标没有计划的学生。建议：（一）政府方面：政府应该加大对教育领域的投资，增加教育专项资金，加强对教育资金的管理与分配。建立更多的农村教师培训基地，并号召，吸引优秀的大学生下乡支教。另外采取积极的行动加强宣传，努力引导社会风气，崇尚读书，营造积极向上，欣欣向荣的景象。（二）家长方面：由于家长本身受教育程度比较低，在对孩子教育过程中，辅导沟通存在一定问题根据我们调查走访的结果，我们认为：家长应该用一种积极的方式和孩子沟通，督促和辅导孩子学习，激励他们奋发向上，为他们学习创造良好的环境条件，提高孩子学习的主观能动性，密切关注孩子的心理

8、健康，引导他们成人成才。（三）教师方面：公平的对待学