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1、2007年第7期No.7,2007(总第330期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.330学习动机研究的特点、问题及走向范春林张大均[摘要]从20世纪40、50年代开始,学习动机研究呈现出如下特点:在理论取向上,认知观和社会认知观取代早期的机械论,将学习动机与学习者所处的具体环境和学习中的认知要素结合起来加以研究,并开始关注学习动机的发展问题;在研究方法上,确立测量学习动机的主要指标和方法。但这些研究还存在着以下几个问题:动机概念的术语五花八门,缺乏区分效度;不同理论取向并存,难于构建一个完整的动机研究模式;研究者对学习动机基本性质的看法存在着重大
2、分歧;过于倚重自我报告的问卷研究遭到越来越多的质疑。未来,在研究的理论取向上,社会认知理论的优势地位将更加突显,对学习动机内在结构的分析将更加全面系统,在社会认知观的指导下,将建立环境因素、学习动机、学习策略与学习结果关系的整合模型;在研究方法上,定量研究与定性研究的结合将得到普遍运用。[关键词]学习动机;理论取向;研究方法[作者简介]范春林,四川师范大学教育科学学院副院长、教授、博士,西南大学心理学博士后流动站人员(成都610066);张大均,西南大学教育科学研究所所长、教授、博士生导师(重庆400715)学习动机的研究在教育心理学中已从边沿走代由机械观向认知观的转变,8
3、0年代认知观和社向中心地位。①因此,对国内外近50年来的研究会认知观的确立。②进行系统总结,把握其特点,分析其存在的问题,机械论动机观包括:本能论、驱力论、诱因论揭示其未来研究的发展趋势,对促进该领域的进和需要层次论等。③其中,斯金纳(Skinner,B.F.)一步研究和建构学习动机理论是一件非常重要的的强化论在教育领域中产生了巨大的影响。在强工作。化论的影响下,研究者对奖励、表扬等的动机效应进行了大量研究,并出现了两派对立的观点。一一、学习动机研究的特点种观点认为,表扬有利于内在动机的激发和保持;另一种观点认为,表扬会削弱内在动机。这场论心理学对学习动机的专门研究大致可以
4、追溯争实际上已暴露出机械论动机观的致命弱点。因到20世纪40、50年代的行为主义学派。在此后为,奖赏或表扬作为外在诱因,对行为的动机效应半个多世纪的研究历程中,学习动机研究表现出受制于行为者的内在认知因素。对此,亨德隆以下几个显著的特点。(Henderlong,J.)和利泊(Lepper,M.R.)提出,(一)认知观和社会认知观取代早期的机械论表扬对学习动机的影响受多种因素的制约,如表科学心理学的动机研究大致可分为三个阶扬者是否有真诚的态度,表扬能否增强受表扬者段,即20世纪上半叶的机械论动机观,60、70年的胜任感和自主感,表扬能否促进受表扬者恰当—71—的归因方式的形成
5、,表扬者传达的行为标准或期研究取向最适合考察新的学习环境如何促进适宜望是否恰当等。④机械论动机观忽视人的认知、情性学习动机和学习卷入(engagement)以及学生感、意志等主观因素的中介调节作用,抹杀了人的为何表现出不良的学习动机的问题。⑥主观能动性,对行为的解释也就难免出现偏颇。学习环境对学习动机的影响在成就目标理论强化论动机观的弊病也是其他机械论动机理论的的研究中得到了突出的体现。成就目标理论认通病。因此,从20世纪60、70年代开始,它们逐为,个体对成就情境的认知差异会导致不同的成渐被认知观和社会认知观的动机理论所取代。就目标取向。⑦学生对课堂目标定向的知觉影响认知
6、动机理论主要有成就动机理论、认知失着学生的动机模式和目标定向。阿姆斯(Ames,调理论和归因理论等。以阿特金森(Atkinson,J.C.)认为,教师通过调节诸如任务设计、权利分W.)为代表的成就动机理论认为,目标期待这一配、对学生的认可、分组、评价和时间分配等课堂认知因素对行为起着决定性的作用。费斯汀格结构要素,可以创造有利于掌握性目标定向的课(Festinger,L.)的认知失调理论认为,认知元素堂气氛。⑧之间的冲突会促使主体减少不一致的动机状态,(三)将学习动机与学习中的认知要素结合起驱使主体保持认知要素间的一致或协调。韦纳来加以研究(Weiner,B.)的归因理论认
7、为,归因作为介于刺20世纪60年代,心理学中“认知革命”运动激和行为之间的中介认知变量,对后继行为具有的兴起促成了教学心理学的产生。教学心理学家动机作用。总之,认知取向的动机理论都强调主高度重视学习中认知要素的作用而忽视动机、情体认知因素的动机作用,并关注认知要素对行为感等非认知要素对学习的影响。80年代中期以的调节作用。后,研究者清楚地认识到,作为人类学习的基本要班杜拉(Bandura,A.H.)的社会认知论从素,认知过程与学习动机存在着明显的交互作用。人—环境—行为的三元交互决定论出发,对自我这种新取向的研究主
