有效教学的一点认识.doc

《有效教学的一点认识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、生本理念下提高课堂有效性教学的一点认识新课堂模式有效教学我校实施了新课堂模式改革以来，作为一个新老师，我在教学工作方面本来就存在着很多不足之处，难免感到迷茫和无所适从。但我从来没有放弃，而是在师父的带领和指导下，努力适应新的教学工作要求，认真学习新课堂模式和生本理念，从各方面严格要求自己，积极向有经验的老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。下面谈谈我经过一段时间学习和实践后对生本理念下新课堂模式学习的一点心得体会以及如何提高课堂有

2、效性教学的一点认识。一、新课堂模式改革旨在增效，而绝不是减效或失效。构建精彩课堂、提高教学效果，是教师努力的方向，而高中教学又是必须面对高考的，只要高考存在，这就是一个回避不了的现实。发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向是存在一定的矛盾的，但它们也存在着相当程度上的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生

3、科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，更进一步体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要内容。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成、相互促进的关系。因此，就现实的高中教学而言，有效的教学应该体对追求学生未来发展与提高能力的最大统一。而生本

4、教育的理念正是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，把学生的发展放在第一位，激发学生学习的兴趣与积极性，引导学生全身心参与课堂教学活动，让课堂主体于学生，使学生成为学习的主人”，二者不谋而合。但是，新课堂模式改革实施过程中，一些合作学习变成了无效或低效的玩耍，一些自主探究变成了低效或无效的“放养”，一些课堂展示变成了某些学生的个人表演……种种现象都表明：新课堂模式改革需要有效教学和高效教学，决不能以低效和无效的教学给新课堂模式改革造成消极的影响。二、在新课堂模式的实施过程中，如何更有效地调

5、动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。生物学是一门自然科学，它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。很多生物学理论需要记忆，但生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中谈到的“先学后教，不教而教”的教育理念，对于我感触很大。“

6、先学后教”顾名思义就应该是先让学生自己学，然后才来教他们。如果说“先教后学”或者“先学后教”是教育的一个过程，那么“不教而教”就应该是教育的一个目的。虽然，这两个过程都是为了同一个目的，但是两个过程所带来的效果却是不同的，“先教后学”教给学生的只是知识，是死的东西；“先学后教”教给学生的是能力，是活的东西，能够不断激发自身潜能，源源不断地学。“先学后教”对教师的要求也提高了，它要求教师不仅能够针对学生的实际情况设计出一个适合他们的学习方案，更重要的是在学生“先学”的基础上反馈回来的信息，如何将它在

7、“后教”中及时的解决。“先学后教”将给我们的教育带来很好的效果，因为“先学”的过程可以让学生发挥自己学习的主观能动性，提高学生学习的积极性，学生通过自己的思考，提出自己的一些疑问和看法，与老师同学进行讨论分析，这就是一种创造性思维能力的训练。学生“先学”不但培养了自己独立思考的好习惯，也从中学到了活的知识和方法。而且让学生自己学，本身就是对学生的一种信任和对学生能力的一种肯定，有利于培养学生学习的自信心和优越感。这些效果同时也带来了“不教而教”的最终目的。本人就如何实现新课堂模式下如何提高生物课堂

8、教学的效率，启发引导学生的思维，作了一点探索，浅谈如下：（一）有效备课备课需要考虑多方面的因素，如知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学目标和教学方法等，而有效备课特别强调以下几个方面：1、有效备课要求考虑学生的求知热情。传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。如在学习《生态系统的能量流动》时，我先通过课本的问题探讨引发学