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时间:2020-06-17
《冰波童话 《变大变小的狮子》教案.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、冰波童话--《变大变小的狮子》总目标:l培养学生的观察力。l培养学生的思考力和想象力。l培养学生说故事的能力。l培养学生专著聆听的能力。l培养学生有条理地表达所见、所想和所感。l培养学生的创造能力。l让学生感受阅读的乐趣。l培养学生良好的人格进行课时:三个课时第一课时目标:1.学生能完整地描述图书封面显示的资料。2.学生从封面上的资料猜测故事的内容。3.学生专注参与学习活动和掌握故事情节。4.学生在老师的引领下概括地复述故事。5.提供学生思考、互动交流意见的机会教学目标教学重点/步骤参考提问/指
2、示备注第一课时1,2,3,51指导学生观察封面,带领学生观察和推想。(5分钟)l说出封面上的重要信息:有一只狮子和一些小动物一起在大森林里;当中在画面中央的狮子是主人翁(学生能举出理由-在图的中央,跟标题有联系);封面上还有作者、出版社等资料。l根据封面猜想故事的发展不超过1分钟思考→1分钟Q1:从封面上看到什么?(如果学生刚开始学习看封面,没有很系统地观察,老师可用手比划,带领学生从大范畴往中央看)Q2:画面动物是在什么地方?在做什么事情?他们表情、心情怎样?(如果学生回复的内容比较零碎,老师
3、可用这问题引导学生完整地描述观察所得)同桌讨论、交流→选取2-3名发言(如时间不足,可以省略同桌交流环节。)(让学生锻炼边看边思考,可以追问:为什么?如为什么你觉得后面的小动物害怕,为什么小老鼠不怕?)Q3:请猜猜狮子为什么会变大变小呢?(其他参考提问:小老鼠和狮子是什么关系呢?他们为什么可以和睦相处呢?)此处不揭晓答案,只着重听学生交流后的发言。老师最后可补充说封面其他的资料如作者,画画的和出版社等。3,4,52讲故事和提问(15-20分钟)流畅生动述说故事,给学生示范;选择1个或2个思考点让
4、学生猜测故事的发展;提问考察学生对故事的理解。(注意:讲故事时只在思考点1停顿,让学生思考一会儿,几位学生说一说就可以)思考点1:P15,观察图(特鲁鲁看到野猫抓住了小老鼠的表情、毛发),它什么表情?和P8对比有什么不同?它会怎么做?考察理解提问:参考右栏提问时,老师可以把重点写在黑板上或或画图显示故事发展重点Q1:这个故事的主人公是谁?(狮子特鲁鲁)Q2:他有一个特点是什么?(胆小)。它一胆小身体有什么变化?(变小)Q3:它依次碰到哪些动物后身体变小了?(老虎、豹子、野猫)Q4:最后它碰到了谁
5、,成为了好朋友?(小老鼠)Q5:碰到野猫在欺负小老鼠,特鲁鲁怎么做的?它身体有什么变化?Q6:又碰到老虎欺负小鹿,特鲁鲁怎么做的?身体有什么变化?:Q7:最后,一片树叶落下来,特鲁鲁又?(变小了)Q8缺故事大纲老师利用黑板的重点,概括复说故事一遍;有时间可以重复一遍,第二遍,老师说部分,趁机带动学生一起说部分。(如果学生已有听老师概括复说的经验,当中有一些能力好的学生,可以请他们尝试概括说一说,选一两位学生就可以):特鲁鲁为什么一会变大一会变小?(勇敢变大、胆小变小)保留4个能引领思维的问题给老
6、师选择(有时胆大并不一定表明一定勇敢,有时胆小也不说明时时胆怯。)注意:日后教学重点是培养或锻炼学生概括能力,可以分配多一点时间,让他们同桌或小组练习。53延伸讨论:(如时间许可)(5分钟)你喜不喜欢特鲁鲁,为什么?你们认同他/她的说法吗?为什么?第二课时目标:1.回顾图书«变大变小的狮子»的主要内容。2.让学生从故事人物明白的道理,了解勇敢不要自大,胆小也不丢人。3.让学生自己的勇敢、胆小之事,学会正视这些事情。4.提供学生反思、互动交流的机会第二课时教学目标教学重点/步骤参考提问/指示备注1
7、1.回顾图书«变大变小的狮子»的主要内容(3-5分钟)。老师利用第一课时理解内容的8道问题,让学生回顾故事的内容注:如有时间,可以考虑带领学生读一遍故事。Q1:这个故事的主人公是谁?(狮子特鲁鲁)Q2:他有一个特点是什么?(胆小)。它一胆小身体有什么变化?(变小)Q3:它依次碰到哪些动物后身体变小了?(老虎、豹子、野猫)Q4:最后它碰到了谁,成为了好朋友?(小老鼠)Q5:缺故事大纲碰到野猫在欺负小老鼠,特鲁鲁怎么做的?它身体有什么变化?Q6:又碰到老虎欺负小鹿,特鲁鲁怎么做的?身体有什么变化?:
8、Q7:最后,一片树叶落下来,特鲁鲁又?(变小了)Q8:特鲁鲁到底为什么一会变大一会变小?(参考:勇敢变大、胆小变小)(有时胆大并不一定表明一定勇敢,有时胆小也不说明时时胆怯。)注意:引导学生讨论回答Q8时,不用设定肯定或否定的反馈,鼓励学生说出自己的理由和合理的解释。2,3,42.思考和分享(20分钟)l为什么说特鲁鲁是一只奇怪的狮子?l特鲁鲁为什么一会儿变大一会变小?(无固定答案,不同的孩子会有不同的答案,在引导学生讨论时,不宜对其回答作出肯定或否定的反馈,而因鼓励其说出自己的理由并作出合理的
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