初中语文教学论文 让语文课堂充满“人本”气息.doc

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1、让语文课堂充满“人本”气息   课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地，课堂教学是落实教学目标和教学任务的主渠道。语文教学人文性的特点，决定了课堂教学必须特别注重学生主体作用的发挥，将“以生为本”的教学理念贯穿于语文课堂教学全过程。   一、确立教学目标：发展个性，培养特长   确立以发展个性、培养特长为重点的课堂教学目标，在当前要特别注意教学目标的多元性、基础性与阶段性、差异性的统一。   所谓多元性，就是指教学目标的构成应着眼于学生的整体素质，既要让他们掌握必要的语文基础知识，又要提高他们听说读写等基本能力，还要培养他们热爱祖国语言，养成运用语文的良好习惯；同时，通过有关的训练和活动，

2、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。   所谓基础性，就是指教学目标的定位不仅要为完成学科教学任务服务，更要为发展学生的个性和培养其特长打下坚实的基础。这是由语文学科的工具性和义务教育的基础性决定的。具体说，教学目标必须规定全体学生应达到的基本要求，具有评估、激励功能；必须着重指向以内隐形式存在于学生心理层面的基本素质，包括认知结构、思维方式、学习方式、基本能力、情感品质等，具有导向作用。只有注重基础的教学目标，才能真正面向全体学生，在教学中逐步挖掘并培养学生的特长。   所谓阶段性，就是指教学目标的呈现在学生不同的时期应有不同的侧重点。一般的操作原则是：遵循认知的基本规律，起始阶段以知

3、识素质为重点，然后逐步转向以基本能力为重点，再转入以发展个性、培养特长为重点，由易到难，循序渐进，使课堂教学体现一定的梯度。   所谓差异性，就是指教学目标的实施对不同层次的学生应有不同的要求。教学过程中，教师要承认学生的差别，尊重学生的个性和特长，在达到共同的基本要求的前提下，由学生根据具体情况确定个体的具体目标，使课堂教学具有一定的弹性。   二、确定教学内容：切合实际，满足需要   学生的生活经历、知识基础、认识水平、理解能力等各不相同，要求教师在学习上给予的指导和帮助自然不同。成功的课堂教学，在内容的设计和呈现上，必须始终以切合学生的实际为特点，以尽可能满足学生的需要为前提。   语

4、文具有很强的基础性、工具性和人文性，学会自主学习语文，已经成为许多学生共同的需要。有人把“有效地学习交流所需要的本领”看作未来教育应该具备的特点之一。培养学生自主学习，改变学生仅是知识的“容器”的现状，在课堂教学内容的选择上，就要坚持不懈地突出对学生的学法指导。   首先，要让学生掌握扎实的语文基础知识和基本技能。“双基”教学既是形成能力的前提，又是能力发展的结果，也是进一步掌握新知识、新技能的基础。在“双基”教学中，教师不能只满足于把语文的概念、知识讲清楚，更重要的是帮助学生通过自己的思考真正理解这些基本概念、基础知识，学会分析、综合、归纳、演绎、比较、判断、推理等思想方法，并通过实际运用

5、获得基本技能，发展创造能力。   2用心爱心专心其次，结合语文学科的特点，揭示学科的研究方法。要致力于让学生理解语文知识间的相互联系及内在规律，掌握形成语文学科知识体系的基本方法，并能将这些方法运用于平时的学习过程中。   再次，帮助学生在总结自己学习成败的经验教训中，选择适合自己特点的学习方法。只有掌握了切合自己实际的科学的学习方法，具有探索、呈现、总结学习过程的能力，才有可能充分发挥自己的学习潜能，不断提高学习效率。   第四，学法指导要从起始年级抓起，进行系统训练，持之以恒。尤其要注重让学生养成良好的学习习惯，向学生提出明确的学习常规，逐步形成学法指导的序列。   三、优化教学方法：因

6、材施教，启发讨论   学生之间的差异是普遍存在的，每个人都有自己独有的个性特点。因材施教，首先，必须了解每一个学生的个性特长，尊重学生对自己未来发展的选择，多鼓励，少训斥；多引导，少包办；多指导，少埋怨。其次，要把集体教学与个别教学结合起来，倡导个别化的教学形式，增强个别教学的针对性，力求做到课堂教学群体性与个别性相统一。对教材中安排的选学内容及作业，允许学生自由选择。再次，注重培养学生自身成功的能力，给学生以成功的信心和希望，为其创造成功的机会，帮助他们从自己的实际出发去获取成功。此外，还要积极开发学生的各种非智力因素，注重心理健康教育，帮助学生克服学习中的心理障碍，使其获得愉悦的心理体验

7、。   启发式和讨论式方法众多，手段各异。一是教师要善于设疑，通过精心设计问题，设置悬念，启发想象，使学生逐步学会怀疑，掌握质疑释疑的方法。二是创设情境，营造全员参与的氛围，充分调动学生的情感因素，激发其讨论交流的欲望，并提供各种机会，鼓励学生勇于发表自己的见解。三是要充分尊重学生的不同意见，彻底抛弃教师的“一言堂”。尤其是对于学生富有独创性或一时难以定论的意见，切忌武断否定，以免挫伤学生的积极性。   四、