让语文课堂充满生活气息

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1、让语文课堂充满生活气息　　如何实施素质教育？用陶行知的“生活教育”观来回答：教育要通过人们的生活才能发生效应，才是活的教育。如果脱离人的生活需要去读书，那就会成为什么事也不会做的书呆子。而美国教育学家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中也指出语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，要使学生获得现代社会所需要的语文实践能力，也就是说语文教学应该是生活化的。那么，如何把语文教学与生活有机结合起来呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。　　一、查阅资料，贴近生活　　在语文教学中有许多课文中的人或事物由于和学生的生活背景

2、差距太大，教学内容与学习者之间既有时间的距离，也有空间的距离。如果教师纯客观地分析、灌输，则会拉大这种距离，这种“有距离”的教学，学生很难有学习的情绪。在教学中，可以组织学生到图书室，到网上查阅相关资料，组织学生到民间采风或调查询问活动，以拉近学生与课文的距离。如在上《林冲棒打洪教头》一文时，学生对林冲和洪教头、柴进这些人物关系及人物背景的了解还是比较凌乱的。为了能缩短学生与课文的距离，让学生轻松走进课文，在教学前，我把全班分成四批到阅览室浏览《水浒传》，学生们兴致勃勃，组长来安排分工合作，然后，组长负责整理组员的浏览所得，有林冲棒打洪教头的故事背景，有人物的性格

3、特点，有人物相互之间的关系……最后在课堂上共享资料，在了解了故事的背景和人物关系后，不但使学生深入课文，分析出林冲武艺高强，更了解了林冲性格中“忍”的一面，而且激起了学生学习古典名著的乐趣，拓展了他们的学习空间，增强了他们的语文实践能力。　　二、创设情境，重现生活　　学生应该是学习的主体，但在灌注式的语文教育中，学生很难形成主体意识，往往处于一种被动接受，被动应付的情绪状态，处于一个“我是学生”的单一的“被动角色”的位置上，这种缺乏主体意识的学习者，很难获得主动的发展。我们应该创设各种生活情境，让学生在“想象中的生活”或“模拟中的生活”主动地学习语文。例如在语文教

4、材《孔子游春》一课中，学生扮演颜回和子路，我以孔子的身份引导学生明白道理，特别是在“论水”的重点部分，我的意味深长的朗读更是让学生明白了，孔子借水教育学生做真君子，循循善诱，让他的学生受益匪浅。这样在全员主动参与的状态下，美妙而想象的课堂气氛，既激起了学生主动学习的兴趣，又很好地“融化”了课堂内容。　　三、走出课堂，体验生活　　校园的高墙，以及教室低矮的门窗阻隔了学生与社会，与大自然的相通，而且学生自身又缺乏留心观察事物的习惯，往往熟悉的事物或生活现象，他们也熟视无睹。所以，我们的语文课堂应根据课程的需要，勇于迈开我们的双腿，带学生走出课堂，到大自然中，到社会中，

5、体验生活。学生如果经常接触，细心观察大自然，到大自然怀抱里徜徉而流连忘返，感受到了美，展开联想、想象，这些活生生的信息资源，大大地丰富了儿童课堂上的认知活动，可谓是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在本册语文教材中，我体会最深的便是上《春游____》的习作训练课了。因为农村里的小学生大都没什么旅游经历，即使有，也已是去年或前年的事了，所以，一上课，学生便叫苦连天，写作无从下手，而我因为没有一个学生都去过的地方做实例，什么定点观察法和移动观察法，讲得也让学生模棱两可。在这种情况下，我与同年级的老师商量，组织了一次游览离校不远的小山的活动，那时正是映山红盛开的时候，

6、同学们一路上东瞧瞧，西看看，兴趣盎然。回来后，同学们继续写作时，什么观察法、文章详略、写作顺序，已自然而然地知晓了。刚刚还说是在无病呻吟，现在却已能用上许多真实的生活碰撞出的美丽辞藻了。这样的课堂，既丰富了学生的课外知识，又提高了学生的写作能力。　　四、学以致用，深入生活　　美国著名的实用主义教育思想的创始人杜威，崇尚“从做中学”的理论，他认为只有从这个原则出发，学生的体格才更健全，道德才更完善，学生才更有用、更能干。为了使学生全面发展，语文教学应提倡“学以致用”，以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，以深入生活。例如，在《滥竽充数》

7、这则寓言教学中，在让学生懂得“没有真才实学，靠假冒过日子是长不了的”这个寓意后，可布置这样的家庭作业：观察我们班里存在的一些滥竽充数的现象，写写你的体会与感受。这个家庭作业很自然地引起学生的思考，原来在我们的班级中就有许多滥竽充数的同学：上课举手装懂的同学，课后抄袭作业过关的同学，考试作弊得高分的同学……而学生在写感受的过程中，更深切体会到了滥竽充数的危害，从而加深了《滥竽充数》的教学效果。又如在上了《给老师的一封信》（习作训练）后，就可以让学生都尝试着给自己的亲朋好友写回信，这样，既让学生巩固了如何回信，又让学生尝试到了参与生活的喜悦。　　生活是语文学习的源泉，

8、“问渠哪得