让语文课堂充满生活的气息2.doc

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1、开放课堂教学让语文充满生活气息孔建芳《小学语文课程标准》强调指出：语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。语文课程要加强综合性，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。语文教学就应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文综合素养。联系学生的生活实际，不仅创设了一定的生活情景，而且还能使学生

2、在实践生活中理解知识，发现问题。现就结合自己的教学实际谈谈：一、挖掘生活素材，让学生发现问题语文教材大多与生活实际紧密相连，语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。教学时，教师要善于挖掘生活素材，让学生体验到语文就在身边，语文源于生活，生活实际中充满着语文。如我在教学《桂花雨》一文时，布置学生收集有桂花的图片、，在理解课文内容时把自己从生活中收集到的信息与课文对照阅读，这样学生自然会产生问题：我看到的，怎么与课文中写的不一样呢？教师适时引

3、导，让学生在交流、讨论、探究中发现语文知识就来自生活，对语文学习产生浓厚的兴趣。5教材来源于生活，教学应贴近生活，挖掘生活素材进一步诠释课文，可运用以下几种方法：A、再现情景。如作文教学《第一次洗碗》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同，这就是生活情景在起作用。Ｂ、借用媒体。现代教育媒体完成了现实生活与课堂生活的时空转换。媒体运用主要有两种：一种是直观式，就是利用媒体提供生动的表象，丰富学生的感性认识，培养观察能力。如学《电子计算机与多媒体》，只要把主

4、机、显示器、键盘等，一边放映一边讲解，清楚明白。直观式主要用于：点题、提示、观察、引趣、激疑之时。一种是情境式，就是运用媒体的多种功能，塑造出学习所需的特定情境，激其情，引其思，启其疑，奋其志。如教学《海底世界》一文时，教师可以运用制作好的课件，配以图片、声音，解说，学生在欣赏图片的同时对课文内容会理解更深，表达的更准确。这样，学生在欣赏多媒体课件的时候，引导了思维，激发了情感，也理解了课文内容。再如教学《秋天》一文是，一上课就播放多媒体课件，显示同学们学过的描写秋天的优美语句，配以动人的背景和音乐。

5、通过优美的画面和动听的音乐再现课文情景，变具体为生动，变抽象为直观，让学生身临其境。使学对于秋天有所感悟，激发学习的兴趣。二、从生活事例中，让学生感悟知识原型5《语文课程标准》强调指出：语文教学应当在师生平等对话的过程中进行。而这种对话的实质是一种让学生经历语文知识、能力的形成过程，更是人与人之间在生活、思想上的精神交流。语文课程中有许多内容贴近生活事例，从生活事例中让学生经历语文知识、能力的形成过程是使学生体验、感悟知识原型的有效途径。。语文课堂的实践性，就来自教师引导学生在生活事例中感悟知识，体验

6、获取知识的乐趣。如教学《鸟的天堂》一文时，教师就可以从生活中人们扑杀鸟类及其他野生动物的陋习的具体事例，引导学生讨论怎样做好劝阻工作的，并设计爱鸟公益标语，这样学生在生活事例中受到思想教育，情感受到熏陶，进而感悟了课文内容所包含的思想内涵。再如教学《荔枝》、《游子吟》，教师在引导学生理解课文内容时，让学生说说生活中你的母亲是怎样的，如何关心自己的，然后对照课文中是如何描述的，有何不同，为何不同，学生在对照中理解了课文所表达的内容，进而对课文中的母亲会有更深层的理解。三、开展课外实践活动，让学生探究知识

7、内涵。新课改中新增添的综合性学习活动正是开展课外实践活动的有效途径，也是提高实践能力的客观需要。实践是学生学习的必要环节，是知识理解的延伸与升华，是创造的源泉。教师应当为学生创设有利的学习环境，积极开展实践活动，挖掘每一个学生的特长，让学生会学语文，学会语文。例如，我们开展过一次：“我是环保小主人”主题实践活动，让学生深入实际生活调查周围环境水污染的情况，写一份调查报告。再通过讨论：你是怎样解决水污染的，评选出最佳实施方案。这种活动，即激发了调动了学生学习语文的兴趣，培养了学生合作、交往的能力，学生也

8、能体验到运用语文知识解决实践问题的成就感，从而让学生能学好语文，用好语文。四、教学语言要具有生活人情味5生活是最有感情的，语文教学应运用具有生活人情味的语言。教师的语言或明快或委婉或诙谐，因人而异，但言语运用应礼貌得体，充分体现对学生的尊重，使双方都保持愉快的心境。因此，使用生活味浓重的语言，是语文教学生活化最基本的要求。 语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。如，同一句话"你真听话！"，就因声高、语调、语态的不同，分别带有赞扬、挖苦、讥讽、敷衍之意。别林