课例研究反思札记.doc

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1、行动教育——构建理论与行为之间的桥梁反思札记（二则）青浦高级中学丁学军虽然以前有过一些学习和反思，可是行动教育研究中的过程似乎更让人产生“与众不同的”的感觉。中小学教师——习惯于寻找标准答案。可是现在听报告听得多了，也学着不依赖专家吃饭，也学着评判专家的报告了。搞理论研究的那些老师们，把基础教育描绘得十分理想，他们搞比较研究和对策建议让人开眼界，他们的理论大气而概括性高，所以他们有点藐视一切。遗憾的是，他们的设想很难实施，很难转变为教师的行为。于是就造成了大专家与中小学教师的“隔河”。谈及专家谈教改时，老师们常常戏说，让他们来和中学老师并肩上课，看看课堂，看看考分如何？这大概就是理

2、念和行为之间的“隔河”，桥梁安在？骨干班研讨过程中，聆听顾泠沅的研究报告后，最深的感受是“一片苦心啊”——对待课程教育改革的一片苦心！他们的研究小组不但想解决课改中的关键问题——课堂行为的跟进问题；还想解决教师的专业化发展问题，受人尊重，真正取得社会地位问题。要知道教师的地位并不是政策可以给的，而是要靠自身的努力赢得的；还想解决校本研究与发展问题，校本研究的核心就是课堂，校本研究氛围就是围绕课堂研究而产生的文化，校本研究的理念就是各学校特定的历史加上校本研究氛围进而提炼出来的精神性支持；他们更想有行动研究促进学校发展的事实来告诉大家——中国的教育问题一定要到基层学校去总结。去总结教

3、师们的行为，去引领教师们的行为；他们也想通过平等合作让老师们感到，我们是合作者，各有所长的合作者，不是你们的评价者。我们在一起合作可以使各方面都得到发展，我们的合作研究现在不可能在中学全面推开，每堂课皆如此，但是，我们的合作研肯定可以提供一种我们大家都获得磨炼的过程，可以触摸课改方向；……这可能就是平常理解的“源于实践，高于经验，总结理念。”要放得下研修班上，顾泠沅老师的课例报告给我们提供了具体而生动的探究性课堂，我们也准备开始这样做了。“选题”这个看来说不上几句话的开头，经过一轮课例研究后才深有体会。我开始的选题贪大求全，巴不得学生能把方方面面的相关知识都弄出来。这就是开始时放不

4、下既定知识、学科系统知识，一节课为了两三句话的结论去探究半天值不值！由于这样的顾虑自然就很难真正拿得起探究的本质和意义。因为自己对探究课的价值认识尚未解决，或者说尚未进入行为。其实现才明白过来，两三句话结论的探究过程提供给学生的丰富体验和感悟是两三句话以外的、对学生终生发展有深刻影响的东西。况且即使是两三句话的结论，告知、理解、记住的方式无论如何维持不了多久；在探究中自己得到却终身难忘，这就是学习方式变化的结果吧。这次课例研究结束后的很长时间后，同学们对当时的学习探究过程都还历历在目，使我有了些许感想。新课程的理念支配下，教学任务必须实现变革，这就是要高度重视学生知识的生成过程而不

5、仅仅是让他们让住了什么。另外一个放不下的就是课堂框，——课堂固定时空完成既定任务的传统与探究课要求的灵活时空的矛盾！学校毕竟是要靠统一的作息制度来保障正常教学秩序，都“探究”还不出乱子？所以，如果固守课堂时空，必然影响探究效果，淹没探究。看起来这是“研究”与“日常”的矛盾，是课堂观的冲突。认清了矛盾，决定放下影响探究进行的时空观，把传统教学任务中的符号性学科知识量，与实践生活中的现象有机整合起来，形成了一个个探究单元，延伸和拓展传统的课堂。课例研究的过程使我们有这样一种新的体验。教学就是扶助学生种树苗，直至得到一棵枝叶繁茂的大树；教学也象带着学生搞“嫁接”，看到桃树上长出红苹果时，

6、感觉既兴奋，也有成就感。常规教学框架发生了哪些变化反思札记（二则）浦东园西小学华雪莲有幸参加顾泠沅老师领衔的上海市“行动教育”培训模式骨干教师高级研修班，使我对我们从事的教育工作有了新的认识和感悟。课程、教与学方式的变化导致了常规教学框架发生了变化首先是课堂中的知识结构。原来课堂中的知识结构是单一的，就是只有书本上的知识。新课程中课堂上的知识既有教科书提供的知识，又有教师个人的知识，还有师生互动产生的新知识。我们原来的课堂上也有教师个人的知识，但过去以传授为主的时候，教师的个人知识并没有独立地存在，教师的知识是用来为理解教材、传授知识服务的。大家使用同样的教材，而且有教学参考书，还

7、有统一的考试答案，教师不可能把自己的知识用于课堂。新课程的教学并不追求确定性、统一性的答案，限制人思维的所谓的标准不存在了，这种情况下，教师的个人知识就呈现出很大差距。课堂中的知识变化也影响到课堂的控制方式。原来教师是知识的传递者，学生是知识的接受者，教师要使用权力维持课堂秩序。新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以人际互动为主，不是一个人讲大家听。原来的权力控制已不适合新的课堂，新的课堂是民主型的课堂，学生的自由度将很高，小组的活动将很多，甚至学生个人的交