精品绽放平面镜成像教学设计.doc

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1、精品绽放——《平面镜成像》教学设计浠水县三店中学夏晓云教材分析平面镜成像是八年级物理第二章第三节内容，它是“光沿直线传播”和光的反射的后续内容，同时是这两节知识的综合，平面镜成像的原理是光的反射，而看到像则是应用人眼只接受沿直线传播的光，所以本节知识是对前面知识的深入和检测，同时还为后面凸透镜成像的学习奠定基础。学生分析八年级的学生接触物理知识不久，对物理有着浓厚的兴趣和好奇心，极强的动手欲望，促使学生在学习中更加希望自己动手进行实验，所以本节课尽量给学生较多的动手机会并引入生活中常见的现象进行分析和讨论，尽量采用小组合作的形式完成本节课的学习。教学目标1、知识

2、与技能（1）学生通过寻找“像”的活动，认识平面镜成像。（2）通过利用玻璃板、白纸等实验器材，在教师引导下，学生寻找平面镜成像的特点。（3）学生通过小组学习、交流，能利用平面镜成像的原理解释生活中常见的现象。2、过程与方法（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录与分析。（2）观察实验现象，感知虚像的含意。3、情感态度与价值观（1）在探究“平面镜成像特点”实验中领略物理现象的美妙、和谐，获得“发现”成功的喜悦。（2）培养学生实事求是的科学态度。教学重点1、平面镜成像特点的探究。2、平面镜成像的应用。教学难点1、认识虚像。2、利用平面镜解释生活中

3、的常见现象。教学资源教师演示实验：平面镜、追影灯、课件、白纸板。   学生分组实验：平面镜、玻璃板、跳棋、8开白纸一张、直水管一个、小平面镜两块、弯头两个、橡皮泥一块。教学策略平面镜成像的教学是在学生认识了光的反射的基础上进行并完成的，在以往的教学中，发现虽然教学任务结束了，但依然有学生处于困惑中，总结学生的困惑有以下三点：1、利用玻璃板而不用平面镜做实验的原因，学生总误认为是看不清平面镜后面的像，分不清主要原因是看不到平面镜后面的替代物。2、在学习虚像时，对虚像总是很疑惑，甚至弄不清虚像到底是一个怎样的概念，对后面凸透镜成像造成混乱。3、虽然利用课件说明平面镜

4、成像的原理是光的反射，但仍然有学生对这一问题没有能够清晰透彻的理解。针对以上困惑在教学中改变教学方式，从学生已有的经验出发，将抽象的知识形象化，利用真实的实验现象，以学生的直观印象为前提进行教学。例如：为解决学生对平面镜成像原理的理解，我利用平面镜反射射灯的光，让学生形象的感知到确有光线射入人眼，而且能明显的感觉到光好像是从像发出的，为学生创造形象生动的视觉效果，进而激起学生思维的认识和升华，将感性的现象提升为理性的知识，很好的解决了这一知识难点，虽然这一实验从保护视力的角度对学生的眼睛会有危害，但瞬间思维和认识的升华，这一价值是远大于人们的想象。在本节课中除了

5、利用这一实验让学生明确了平面镜成像的原理，还巧妙的运用白纸板承接多媒体投影中学生的像及平面镜中的像，从学生身边常见的现象出发，利用实验对比让学生自己发现不同，进而明白原因，同时为后面实像的学习打下基础。本节课充分体现了以学生为主的教学方式，教师实时运用导学的方式对学生进行引导，方盘格的应用为学生提升思维能力，形成递进深入的思维体系起到了很好的作用。在以往的教学中，利用成像特点来画图是教师对学生的一个引领和示范，而本节课采用了方盘格，教师只起到一个设疑、提问的作用，画图完全由学生自己完成，体现了探究式教学的真正价值。对本节课我个人认为，如果能有更多的时间让学生充分

6、的应用平面镜成像的知识，除了学生自制潜望镜之外，还可以让学生模拟一下魔术师的表演，表演一下水浇蜡烛的实验，更能激发学生的学习兴趣从而达到物理教学的真正目的。利用所学知识，解决更多的实际生活问题，相信从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念就不会只停留在口头上，确实可以体现在教学中，不是刻意的去做，而是习惯已成为自然。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课实验：引导学生寻找自己的像引导学生认识平面镜，分清物、镜、像学生动手寻找自己的像，认识平面镜学生动手实验，激发学习热情，体现从生活走向物理的教学理念。进行新课一、平面镜成像特点（一）像与物大小相等引导学

7、生猜想平面镜成像，像的大小与物体的大小有什么关系？引导学生思考：如何证明猜想、怎样进行实验引导学生明确用玻璃板而不用平面镜的原因巡视学生实验，捕捉问题。师生讨论在实验中出现的问题，共同小结出平面镜成像的第一个特点：像和物大小相等回答猜想小组讨论展示方案进行实验分析数据1、通过设计和论证实验方案，培养学生提出问题，解决问题的能力2、通过自己进行探究像与物大小关系的实验，为后面探究其他特点奠定基础（二）像与物到平面镜距离相等1.引导学生完成导学案活动一活动一：要求:利用桌上的器材从以下四组实验中任选一组或几组进行实验,确定其像的位置，并将各棋子像的位置画在图上。2.

8、利用学生实验成果，共同得