对“学困生”转化的点滴认识.doc

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1、对“学困生”转化的点滴认识马克贵“学困生”，也就是我们常说的后进生，即那些成绩落后的、学习中有困难的学生。当学生一旦自知被视为“学困生”，往往会产生自卑、自弃的心理定势，以至于破罐子破摔，对学习产生畏难情绪，一蹶不振。而在此时，作为教师要做的不是用责备鄙夷的目光和口吻来训斥他们，而应该考虑如何让他们与其他的孩子一同进步，为他们撑起一片美丽的蓝天，架起一座展示的舞台，发出灿烂的光芒！一、用真诚唤起“学困生”的信任感教师对学生的真诚是一种教育力量。对于“学困生”，首先要真诚地对待他们、信任他们，不能心存偏见，更不能“以分取人”

2、。信任你的每一个学生是每一位教师的职业道德，也是每一个学困生所希望的。因为他们可以从一个始终能够对他们关怀的5老师那里得到稳定的情感支持。他们在与这样一个真诚可信、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的行为习惯的养成，学习对人真诚，信赖的品质。在课堂上教师要和他们共同学习，共同探讨，相互的信任才是根本。例如：在讲解比大小、比高矮时我让同桌互相比，恰巧最后一排多出一位同学，没人和他比。于是我主动上前站在他的身边和他比年龄、比高矮。他显得非常自豪，其他同学也用羡慕的眼光看着他。这个举动很小，但却给了学生一种亲切、相融

3、的感觉，无形中拉进了师生之间的距离，使学生能够爱你、喜欢你、信任你。老师对孩子的信任，能让孩子的内心产生向上、向善的力量，使他们认识到自己应该承担的责任，增强信心和勇气，以朋友的身份给予他们信任和尊重，这样得来的效果远比怒目训斥有利得多。二、为“学困生”营造良好的学习氛围。在教学中，常存在这样情况：“这么简单的问题，还不会，咋这么笨呢！”“怎么又忘了，讲了多少遍了还不明白！”5殊不知，这种下意识的指责容易使学生显得更加紧张，无所适从。时间久了，他们便在不知不觉中产生厌烦与消极情绪，不愿与其他同学交流合作，学习的积极主动性也

4、会逐步消褪。因而，我们如能调整好自己对学生的态度，发现他们的特点，尤其是找到其闪光点，以自己的热情和鼓励去营造一种有利于他们进步的氛围，为他们创造环境，提供条件，使他们有展示自己的舞台。在学习中，他们一旦获得成功，就会产生愉快的心情，如此反复发生，就可以促进这些同学好好学习的愿望。作为教师，此时的一个眼神，一个手势，一句话语，对于“学困生”都犹如为其升温的有效助燃剂是他们增添学习的激情于信心，变被动学习为主动学习。对于好动的“学困生”，教师就要想方设法使他的缺点变为优点。例如，我在讲相遇问题时请了两位平时上课最好动的同学来

5、表演，没想到表演时一个模仿用慢动作，一个模仿骑着摩托车，动作出神入化。不但从直观上说明了什么是“相遇”、“相距”“向背”5而且还表现出了不同速度的问题，这是我万万没有想到的。这节课同学们不但在笑声中学到了新知识，更为可贵的是从此后这两位同学在课堂中变得爱动脑、爱发言、学会了自我控制。相信，在形成这样一种和谐环境的同时，随之而来的就会是“学困生”积极的、主动的投入学习。三、让“学困生”在合作交流中不断提高合作交流学习在帮助“学困生”学习时是一种非常必要的手段。因为，合作不是一种顺从，而是一种相互配合、相互认同、相互接纳。同时

6、，这种合作首先应该是建立在独立思考基础之上的。在组建小组时，我尽量保证一个学习小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点。我认为一个合作学习小组应混和学习成绩好、中、差的学生，有口语表达能力强的、有思维敏捷的、有观察能力强的、有动手操作好的。而且在小组中要混合男女生，可以提高小组的认识问题、分析问题、解决问题的能力，要使“学困生”在小组中充分认识到自己与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。因此，迫使他放下思想5包袱，主动投入到学习中去。让他们在合作交流中

7、发挥自己的特长、受到启发，取得学习的进步。然而，要使每一位“学困生”真正的甩掉思想包袱，完全融入到集体中来还需要一个过程。因此，在教育中我力求对“学困生”奉献一片真诚，给他们多一点爱心，多一点耐心，多一点欣赏，让他们在和谐的环境中快乐地学习，健康的成长。注释：该篇论文获得“国合杯”教育创新论文二等奖；同时在第四节教育家大会上或教学成果二等奖5