创建特色学校的几点思考.doc

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1、创建特色学校的几点思考 特色教育是当前教育改革发展的趋势，各地教育主管部门在对学校的管理考核中也都把“办学特色”作为一项重要的考评指标，这对改变长期以来我国基础教育“千校一面”的办学模式，促进学校内涵式发展，增添学校活力和魅力，提高学生综合素质，具有深远的意义。但也许是“创建特色”的愿望过于强烈，有些学校在特色创建热中尚存在着不少认识和实践的误区，几近“乱折腾”，具体表现如下。问题一：立马勾兑的鸡尾酒。俗话说，“十年树木，百年树人”，同样道理，特色学校的创建也是一个长期进取和积淀的过程。综观国内外的一些特色名校，没有哪一所是不经过丰厚的文化

2、沉淀积累而成的。特色学校的创建岂可违逆事物发展规律，力求“简单”、“快捷”、“方便”？有些学校不在内涵发展上下功夫，只做表面文章，弄一些夺人眼球的展示、表演活动或现场会，花架子搞得轰轰烈烈，各式各样的特色学校只不过一两年的时间就“速成”了。这简直是儿戏！真正的特色学校不是鸡尾酒，可以立马勾兑；它能香飘千里靠的就是陈年酝酿的过程。问题二：忽视个性的“一刀切”。有些学校抱着急功近利的思想，一味追求特色创建“早出成效”“出明显成效”，于是干脆把学生当做扬名的工具，强制性要求全校所有学生耗费大量时间训练同一项目，发展同一特长。结果，学校在某一方面评

3、比中所获奖牌自然收获颇丰，其他学校难以望其项背，学校确实显得“很有特色”了。这实际上是一种很可怕的弊病，名为创学校特色，实为扼杀学生个性特色，严重违背了教育的宗旨。事实上，由于性格、思维、智商、情商、身体、环境等诸多因素的差异，每个人发展的潜在优势是不一样的；很多特色项目的培养只适合于一部分群体，并不适合于所有的学生。而“一刀切”进行单一特色教育的学校，虽然突出了学校的某一特色，也培养出了一批特长学生，但这是以牺牲另外一大批学生的多元化发展为巨大代价的。学校育人不是制造工业产品，岂可大规模统一复制？　　　　问题三：摒弃常规的“一招鲜”。有些

4、学校为了凸显特色工作，在“一招鲜吃遍天”观念的支配下，将学校全盘工作都围绕特色创建转，不执行法定的课程计划，一味地强化某一课程，以期办出特色来，这种做法是要不得的。学校的育人目标是促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展，也就是所说的常规工作。特色创建不能为了突出某些教育要素，而以牺牲学校常规工作的其他部分要素为代价。否则，即使赢得一时的名声，也不会有长远的发展。 　　问题四：眼花缭乱的“一阵风”。一些学校片面理解“与时俱进”的含义，在特色学校创建中刻意求新求变，换一任校长就更换一个特色项目，甚至一任校长就更换几个特色项目，对反映学校精魄的

5、校训、校风也改了又改，以显示其不断“创新”的意识。其实，特色学校的办学特色不是昙花一现。一旦形成，就具有相当的稳固性，并且能够长期地保持和发展，能够经受时间和实践的检验，一届届、一代代地传下去，成为一种优良的光荣的传统。只有那些对特色办学事业缺乏神圣的历史使命感和崇高的责任感的人，才会朝三暮四、朝令夕改地乱折腾。这种做法既阻碍了学生的健康可持续发展，也造成了教育资源的极大浪费。特色学校的创建是一项长期而又艰巨的系统工程，个人认为在特色学校的创建过程中需处理好如下几个关系。一、办学特色与整体优化的关系办学特色，是指在总的教育方针指导下的教育目

6、标和管理目标具有与众不同的“个性”，即“人无我有，人有我优，人优我精。”从教育本质与功能方面理解，《纲要》中所强调的中小学要办出各自的特色是基于：一要对“应试教育”进行改革；二要面向全体学生；三要全面提高学生素质。其目标是对每个学生素质与能力做最大限度的开发和培养，并达到最高水平，使之具有主动适应社会与发展社会的能力。因此，办学特色决不是指少数人具有的某种技能和本领，而是指全体学生的身体、心理、智能、道德、审美、劳动和交往素质的全面提高；也不是指学校一个系统，而是家庭、学校、社会和自我教育诸系统的综合。所以应“以点带面”，最终使学校工作在整

7、体上、全方位地反映出这种特点，使学生、学校实现整体优化。二、办学特色的确立与形成的关系学校的办学特色，实际上是校长办学思想个性化的体现。办学特色的确立是校长领导下的集体智慧的结晶。因此，不能人云亦云，要结合学校实际，立足本校的生情、师情和校情。在实施过程中，要从整体着眼，部分入手，重点突破，整体优化，即整体规划，分步实施，专题突破，逐步提高的程序。具体做法是点面结合，注重训练（示范、操作、竞赛、实践、反复训练），注重评估（制定“培养学生良好习惯，打好全面育人基幢评估标准），让学生在严格训练中知行，在丰富多彩活动中明理，在生动活泼课堂上学知，

8、在活动课中发展特长。三、办学特色与常规的关系办学特色是一种创新，通常表现为三个方面：一是教育观念与办学指导思想有新意；二是办学措施与途径有创造性；三是办学成效有新气象新面貌。创新