让孩子从“海”中游出来.docx

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1、让孩子从“海”中游出来——浅析小学语文作业的有效性作为一名小学的语文教师，多年来一直在教学一线工作，随着新课改的深入，学习了更多的教育教学理论，认识到了许多以前工作上的弊病，尤其是在作业的布置上，往往以多作、多写、多重复为主要的布置手段，以为这样能让学生在无数次的重复中掌握课堂的东西。可当学习了有效作业的内容之生，我才深刻地认识到了其中的错误，并在实际工作中逐渐学习领悟实施，取得了较好的效果。下面具体谈谈我在工作中的几点做法。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，最大程度地提高学生的学习能力，有助于学生

2、良好习惯的养成和语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展，真正的从过去的“题海”中游出来。首先我们要认识到传统作业的设计的弊端语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作

3、业，其缺陷主要表现在：1、作业的固定性。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。2、作业训练的机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只

4、有压力，没有魅力”的负担。3、作业完成的单一性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。4、作业评价不具体。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。

5、学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。那么怎么样进行有效的作业设计呢？一、减少作业量，把课余时间还给学生长期以来，迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着，家庭作业占据了他们大部分的课余时间：想看课外书没时间，想进行体育锻炼没时间，想发展特长也没有时间……二十一世纪是个全新的世纪，《语文课程标准》一开篇就指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们要培养出全面发展的一代新人，而不需要只会“纸上谈兵”的“答题高手”。所以，我们要减少作业量，把课余时间还

6、给学生。以我所带的六年级语文为例，每课的生字我只要求学生书写四遍，词语写两遍。从事语文教学十多年了，我发现书写生字的遍数越多反而越容易出错。以前我曾经要求学生把生字写一行（八遍），甚至有时候惩罚学生时写的遍数更多，结果发现有些孩子前半行写的都对，后半行却写错了。而现在作业量减少以后，错误率大大减少了，书写的工整度也提高了。可见，作业数量的减少会带来作业质量的提高。二、精心设计作业，提高作业质量1、根据对象的不同布置不同的作业。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇

7、心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置课外作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。（1）、首先根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好学习习惯的养成。（2）、其次，作业的难度应略高于学生知

8、识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。（3）、最后，教育