新建地方本科院校建筑设计课程教学探索——以湖南工学院为例.pdf

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1、2014年第09期福建建筑N00l9·2014总第195期FuiianArchitecture＆ConstructionVol·195新建地方本科院校建筑设计课程教学探索——以湖南工学院为例白春霞，侯伟男(湖南工学院建筑工程与艺术设计学院湖南衡阳421002)摘要：以湖南工学院为例，提出培养学生“设计思维”并结合“三重一高”应用型人才的培养模式，给予相关建议。希望对新建地方本科院校的《建筑设计》系列课程教学能起到一定的积极作用。关键词：新建地方本科院校；建筑设计课程；思维模式；“三重一高”中图分类号：G420文献标识码：B文章

2、编号：1004—6135(2014)09-0127-03Teael~explorationof‘‘Architecturedesigno~urse’’intheNewlybuiltlocalundergraduatecolleges——AstheHunanInstituteofTechnologyforexampleBAlChunxiaIHoUWeinan(CollegeofBuildingEngineeringandArtDesign。Hengyang421002)Abstract：AstheHunanInstituteof

3、Technologyforexample，thispaperputsforwardtosuggestionsfortrainingmodeabout“DesignThought’’and“Threetypeofattentionandhigh—quality”trainingappliedtalentstogether．Wewishedthatcouldtakeafewpositiveefectfor‘‘CoursesofArchitectureDesign’intheNewlybuiltlocalundergraduatec

4、olleges．Keywords：Newlybuiltlocalundergraduatecolleges；CoursesofArchitecturedesign；Thoughtmode；Threetypesofattentionandhish—qualityE-mail：bcx0219@163．com引言的优势，拓宽学科发展空间。2012年9月19日，由全国高等学校建筑学学科专业指导1．2教学方面委员会主办、福州大学承办的“建筑教育国际学术研讨会暨全自2013年起，学校开始实施“三重一高”人才培养模式。国高等学校建筑学专业院

5、长系主任大会”顺利开幕。在会议“三重一高”，即重基础，重技术，重能力，高素质。基础·技术的报告中，建筑学专业指导委员会的领导向代表们披露了这么·能力·素质，这是一个层次性递进过程，体现学校应用型本一个事实：截止2012年6月，全国开设有建筑学专业的本科院科人才培养的持续性、渐进性和上升性⋯。校已达250多所(2013年1O月，已达260多所)，除理工科院“三重一高”是基于培养“地方应用型”人才培养模式的具校外，已涉及到艺术、农林、军事院校，甚至包括师范院校。随体实施方案，是基于我校办学条件、师资水平等诸多因素而提着高校建筑学专

6、业的快速发展，越来越多的问题逐渐显露出出的切实可行的举措。来，集中反映在《建筑设计》课程的教学上，且以近年新开设建对建筑学专业来讲，《建筑设计》系列课程是建筑学专业筑学专业的高校最为突出。作为新建地方本科院校，且以培养主干课程，其理论性和实践性都很强。作为建筑学本科教育的“应用型人才”为目标的湖南工学院，其建筑学专业的《建筑设“主线”和“心脏”，《建筑设计》系列课程是培养学生建筑设计计》课程教学，也不可避免的存在着诸多问题。相关理论知识，及掌握职业建筑师所必备的基本设计思维与技1教学现状与反思能的课程。因此，这门课程的教学，非

7、常注重培养学生“发现1．1学校概况问题”、“分析问题”和“解决问题”的能力。然而，因其受传统湖南工学院是一所以培养应用型人才为目标的新建地方教学模式影响较大，使得教学中存在较多问题。传统的教学模本科院校。我院建筑学本科专业开设于2008年，2009年开始式，往往是以“教师为中心”，即由教师主讲理论部分和教师单招收第一届学生。今年6月，第二届建筑学学生将顺利毕业。独辅导学生建筑设计两大部分构成，缺乏师生之间和学生之间由于起步较晚，建筑学专业暂且为四年制。的交流学习等。在这种传统的培养模式下，学生往往只是近几年的学科专业建设，在教

8、学中取得了一定的成绩，但“能”做设计，而非“会”做设计。究其原因，主要包括两方面：也存在着一些问题。在这种情况下，我校建筑学学科如何发其一，以“教师为中心”的传统的教学模式，会影响设计思维的展，如何调整办学思路，是不可回避的问题。要实现与国内同培养；其二，学生自身的专业素养，