《编写童话》教学反思.docx

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1、《编写童话》教学反思童话是儿童非常喜爱的一种文学样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它是按照儿童的心里特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人和象征等手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。    教学中，指导阅读童话，首先要指导学生弄清楚课文属于哪种类型的童话，这有助于记忆故事、理解内容、启迪想象：    1.人物童话，就是以普通的人物作为主人公的童话。     2.知识童话（也称科学童话），就是把神奇的科学世界或者未来世界的远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴

2、趣。    3.拟人化童话，就是将大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的语言，成为童话中的“人物”。    4.超人化童话，就是把童话中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。    弄清楚了这些类型，就能使学生对童话本身有一个比较清晰的概念性认识，便于进一步学习童话、启迪思考和想象。    童话总是通过曲折动人的故事情节来反映现实生活，提示某种道理，对儿童进行多方面的教育。在教学中，教师要引导学生通过对童话中人物形象的具体分析去领悟做人与处事的道理。如《小青石》一文，作者赋予小青石以人的言行，随着

3、故事情节的层层深入，小青石思想性格在发生变化。通过小青石思想性格的转变说明了一个深刻的做人道理——“快乐的”“为大众服务”，“这样才是最有意义的生活”。那么，怎样更有效地进行童话教学呢？      ㈠进行童话教学，必须突出“幻想和想象”特点。     童话最显著的特点就是幻想，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的，因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的的生命力。想象力在小学生的世界里，具有不可缺省也无与伦比的重要作用。没有了想象力，小学生也就失去了作

4、为孩子的特征，也就失去了自己的“童话”，小学生没有了自己的“童话”，也就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教育教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。而童话教学正是培养小学生想象力的一个有力突破口和有效手段。，     我在教学中，采用的模式是：兴趣引路、导入故事——学生朗读、感知故事——根据情节、讲述故事——幻想想象、充实故事——换个结尾、新编故事。整个教学中，充分激发学生学习童话的兴趣，引导学生反复朗读、反复体会、反复揣摩，把思

5、维置于幻想想象的境界，充分理解童话内容，体会作者的写作意图、思想感情和生活真谛。整个教学过程中，围绕“幻想和想象”特点：①引导学生充分体会童话故事本身浓烈的幻想氛围和超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界；②多方位激发学生想象力，拓展他们的想象空间，有效的感知故事，理解童话内容；③充分调动学生学习的主动性与想象力，重构故事结尾或者改编某个情节。     ㈡抓住故事结构的完整性特点。     童话在表述上的突出特点就是故事结构完整，而且大都是按事情发展的顺序叙述的，情节又离奇曲折，所以它既有引人入胜的艺术魅力，又便于学生记忆故事的情节，培养他们的

6、创造性复述故事的能力。     教学中，指导学生弄清童话故事叙述的是一件什么事情，事情的起因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物或者用拟人手法写的植物、动物等，主要的人或者物是谁，他们（它们）各自扮演了什么角色。指导学生抓住童话故事的完整结构、发展顺序、离奇情节，给学生一个完整故事的认知过程，以便通过复述这一重点训练来发展学生的说话能力，启迪思考与想象，加深对童话内涵的理解。     ㈢抓住词语的反复重现，准确把握故事的意蕴。    童话中类似的情节，往往用反复或者调换少数词语的方法来描述，作者就是利用这种反复重现中的微妙变化，推动故事情节的发展

7、，刻画人物形象的。如《渔夫和金鱼的故事》，这则童话看似很长，但是几处情节的结构基本相似，很多词语只有细微的变化，作者就是通过这些词语的细微变化来推动情节发展，把老太婆贪婪、残忍的丑恶形象再现出来。教学时要充分利用这一点，抓住情节发展的线索，从词语反复重现的细微变化中进行比较分析，引导学生求同求异思考，从而使学生深刻理解课文内容，使童话真正发挥启迪教育作用。