教育学第四章 教师与学生.doc

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1、第四章教师与学生第一节教师及其职业素养一、教师的概念：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。二、教师职业的性质与特点（一）教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。（二）教师职业的发展1、非职业化阶段原始社会末期出现了学校教育的萌芽——庠，那时以长者为师、能者为师。奴隶时期——学在官府、以吏为师。西方——僧侣为师。2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现二产生。3、专门化阶段：一专门培养教师的教育机构的出现为标志。4、专门化

2、阶段：从量的急需到质的转化。“师范教育”扩充为“教师教育”。（三）教师职业的特点（教师职业角色）：多样化1、传道者角色（人类灵魂的工程师）2、授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者）3、示范者角色（榜样）4、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色5、家长代理人、父母和朋友、知己的角色6、研究者角色和学习者、学者角色。三、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性和创造性1、复杂性表现在①教育目的的全面性②教育任务的多样性③劳动对象的差异性2、创造性表现在：①因材施教②教学方法上的不断更新③教师需要教育机智。（二）

3、教师劳动的连续性和广延性1连续性：是指时间的连续性。2、广延性：是指空间的广延性。课堂内外、校内外等（三）教师劳动的长期性和间接性1、长期性指培养人才的周期比较长，教育的影响具有迟效性。2、间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中间实现教师劳动的价值。（四）教师劳动的主体性和示范性1、主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。2、示范性是指教师的言行举止都会成为学生学习的对象。（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性四、教师威信（一）教师威信概述1、概念：教师威信是指教师在学生心目

4、中的威望和信誉。2、分类：权力威信和信服威信3、结构：人格威信、学识威信、情感威信4、形成过程：一般说是由“不自觉威信”向“”自觉威信发展。（二）建立教师威信的途径1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好以表、风度和行为习惯的养成4、给学生以良好的第一印象5、做学生的朋友与知己五、教师的职业道德素养（一）教师的职业道德素养1、对待事业：忠于人民的教育事业依法执教、严谨治教、爱岗敬业、链接从教2、对待学生：热爱学生（是教师职业道德的核心）3、对待集体：团结协作4、对待自己：为人师表（良好的

5、道德修养）（二）教师的知识素养1、政治理论修养：以马列主义为指导思想2、精深的学科专业知识3、广博的科学文化知识4、必备的教育学科知识（三）教师的能力素养1、语言表达能力2、教育教学能力3、组织管理能力4、自我控制能力和自我反思能力（较高的教育机智）（四）职业心理健康1、高尚的师德2、愉悦的情感3、良好的人际关系4、健康的人格六、教师专业发展（一）教师专业发展的概念教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展（二）教师专业发展的内容1、专业理想的建立2、专业知识的拓展和深化：个体性知识、条件性知识、实践性知

6、识和一般文化知识。3、专业能力的提高4、专业自我的形成（一）教师专业化发展的阶段“自我更新”取向的教师专业化发展阶段论认为教师专业阶段化发展分为“非关注”阶段（当教师前）、“虚拟关注”阶段（培训或实习）、“生存关注”阶段（新任教师）、“任务关注阶段、”“自我更新阶段”（二）教师专业发展的途径1、师范教育2、入职培训3、在职培训4、自我教育（三）教师专业化的实现1、国家和政府对教师专业化的促进与保障（1）、加强教师教育（2）、制定法律法规（3）、提供经济保障2、教师个人为实现专业化应做的主观努力、善于学习、恒于研究、勤

7、于反思、勇于实践第二节学生一、学生的特点（一）学生是教育的对象（客体）1、学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。2、从学生自身看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。（二）学生是自我教育和发展的主体1、依据：首先，学生是具有主观能动性的人。其次，学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，可以进行自我教育。2、表现：①自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性最基本的表现。②独立性，也称自主性，是自觉性进一步发展的表现。③创造性，这是学生主观能动性的最高表现。（三）学生是发展中的人第一、学生具有和成人

8、不同的身心发展特点第二、学生具有发展的巨大潜在可能性第三、学生有发展的需要二、现代学生观（一）学生是发展中的人，要有发展的观点认识学生1、学生的身心发展是有规律的：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等2、学生具有巨大的发展潜能3、学生是处于发展过程中的人4、学生的发展是全面的发展（二）学生是独特的人1、学生是完整的人2、每个学生都有自