大气压强实验探究教学设计.doc

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1、大气压强的探究实验教学设计一、教学目标1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因,以及压强的产生方向。（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。2、过程与方法：（1）学生进行实验探究，体会大气压强的存在，通过对比液体压强来了解大气压强产生的原因和产生方向，估测大气压强的大小，体会科学探究的过程。（2)通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。3、情感、态度与价值观：（1）培养实事求是的科学态度。（2）通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。二、教学重点和难点（1）教学重点：认识

2、大气压强的存在（2）教学难点：大气压强的估测和测定4三、教学过程：（一）新课引入1、器材：一杯水（染成红色）、一个空烧杯、一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口）2、演示过程1）．出示玻璃管，将空烧杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。2）．左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。3）．教师提问：为什么水不会从下面流出？学生微笑，齐答：因为管底被手指堵住了。教师肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，

3、形成悬念。4）．左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，手指不要松开）。5）．接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出。这时可见红色水柱并没有流出来！教师自言自语：咦，为什么水没有流出来呢？（可用左手倒拿着管，夸张地放到眼底瞧一瞧）难道管里的水突然没有了重力吗？难道是老师会气功，‘发功’将管内的水吸住了吗？6)．启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？学生茅塞顿开：有空气存在。(7)老师活动：是的，我们今天就来学习空气的神奇力量”大气压强”.板书：“大气压强的定义：大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强

4、简称大气压。大气压强简称为大气压用P0表示。”老师提问：一个“浸”字是我们联想到什么状态的物体？（学生回答：液体。）（二）回顾：前一节液体压强产生的原因？液体压强公式？答：产生原因：由于液体受到重力作用和具有流动性，4流体对浸入其中的任何物体的表面（可以是想象中的一个截面）产生压力的作用，这个压力作用在一个面上，就产生了压强，这就是液体内部产生的压强。又由于液体有流动性，所以，液体内部向各个方向都有压强。液体公式：P=ρgh提问：空气也受到重力，也象液体那样具有流动性，那么空气内部各个方向也有压强吗？（二）探究实验探究一：空气对浸入大气中的物体的各个方向都会产生压强

5、吗？（指导学生演示纸片托水试验）步骤：1.将硬纸片平放在空玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）2.将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）3.再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来）提问：从以上实验中你得到了什么启发，得出了什么结论？结论：大气和液体一样，空气内部各个方向也都存在压强。探究二：体验大气压有多大？（用小吸盘模拟马德堡半球实验）学生活动：学生试图用力拉开小吸盘，可是却是徒劳。结论：（1）证明了大气压的存在（2）大气压很大4提问：大气压强究

6、竟有多大呢？我们做过“纸片托水”实验,不用纸板，你还有办法不让杯的中水流出来吗？老师活动：演示将水杯倒立在装有水的水盆里，发现杯内的水下降到一定程度就不下降了，引出托里拆利实验测大气压强值。探究三：大气压的测量？（播放托里拆利实验视频）老师活动：解释托里拆利实验的原理、过程，并利用公式P=ρgh计算出标准大气压的数值。结论：大气压强支持着管内760毫米高的水银柱，也就是大气压强跟760毫米高水银柱产生的压强相等。Ｐ0＝ρ液gh=13.6×103㎏/m3×9.8N/㎏×0.76m=1.013×105Pa≈105Pa（四）结束1、解释之前引入课题的实验产生的原因：注有水

7、的倒立玻璃管管口不堵水却不流？在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。而且现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。松开左手食指，水应声落下。[说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]2、让学生例举生活中应用大气压强的典型事例。4