有效利用教学中的错误资源.doc

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1、有效利用教学中的错误资源龙江城区中心小学李秀玲恩格斯说过“最好的学习是从差错中学习”。在教学过程中，我认为错误主要来自以下几个方面：一是来自文本的错误；二是来自教师的错误（包括教师根据自身教学经验故设的错误和不小心随机生成的错误）；三是来自学生随机生成的错误。在长期的小学数学教学实践中,我充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。我通过几个案例谈谈我的做法：一、教学开放是前提。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感

2、悟、思考、质疑、探讨、表达。案例：在学习《分数乘除法应用题》的时候，例题“五（2）班有男生20人，比女生的人数少1/3，女生有多少人？”。学生已经掌握了“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”的解题思路，但学生不会把例题转化成已经学过的知识来解答。老师不用马上把解题的方法告诉学生，不防让学生先犯一下错误，让学生独立思考解答。学生根据新旧知识的迁移会这样想：“男生人数比女生多1/3”，理解成“女生人数比男生少1/3”，列式：20-20×1/3=13.33（人）。答案做出来后，学生肯定发现错误了，因为女生人数是一个小数，而且女生人数比男生人数还少。抓住错误的

3、时机，老师马上用线段图分析，通过线段图分析学生明白了把女生人数看作单位“1”，平均分成3份，男生人数取4份。再引导学生得出“男生人数是女生人数的4/3”，这时候要求女生人数就水到渠成了。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性!一、捕捉错误是关键。我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分

4、的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。老师敏锐的触角更是捕捉错误是关键，老师要注意以下几个问题：不要对错误视而不见；不要在学生讨论或做题的时候盲目巡视；不要在讲评的时候总呈现正确的答案；不要呈现没有价值的错误答案。二、资源的利用是重点。案例：一道题目“有A、B两个书架，A书架的藏书量是B的5/8，从B书架中取21本书放进A书架中，则A、B两个书架的本数相等，B书架有多少本书？

5、”正确的列式：21×2÷（1－5/8）学生的错误列式：21÷（1－5/8），这是一个很好的学习契机，老师可以问：请同学们研究，这道题怎样改，列式就对了。学生：取走21本书。老师：怎样改列式，把列式变正确。学生：21÷[（1－5/8）÷2]这道题目因为有错误的出现让学生有了一题多变的练习机会，一切的学习是这么的自然，学生一点都不觉得老师加大了学习的难度，学得轻松、愉快。综上所说的，我认为在教学过程中，老师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，

6、走向成功。