让“体验学习”与数学课堂同行.doc

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1、让“体验学习”与数学课堂同行《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。做为一名数学教师，我一直在思索：如何让学生喜欢学数学？又如何让学生在短短的四十分课堂上更好的掌握知识？还能怎样影响他们做到终生学习呢？随着课改的开展和深入，让我看到“体验学习”在数学课堂教学中始终发挥的重要作用。那么，什么是“体验学习”

2、呢?我认为就是教师引导学生在体验中学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动获得对一些事物的经验，为继续学习打下基础。下面，从几个方面浅谈一些我在课堂上让学生“体验学习”的方法：一、体验生活情境——学生乐学《数学课程标准》指出，“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物”，进行有效的学习活动。数学知识来源于生活实际，学生在生活中已经具有一定的经验。在数学课堂上学生再次参与体验，发现往常自己遇到的生活问题成了现在难住全班的数学问题，学生会根据以往经验，积极探究的数学知识，学习兴趣提高。他们喜欢学习了，学习效率也就高了。例如，在教学《认识时间》时，我创设了如下引课

3、情境，“动物王国举行跑步比赛，小兔、小鸡和小狗都参加了。跑步结束时，三只小动物到达终点的时间是这样的，（教师出示三个钟面），你们知道谁到达终点早吗？”学生都参加过跑步比赛，也和同学比过到终点的早晚，看到自己身边的事物出现在数学课堂上，更有一些自己喜欢的动画人物在比赛，顿时学习欲望强烈，都想解决这个问题，学习气氛快乐融洽。学生乐学，他就是学习的主人，教师“引路人”的身份才能体现出来。一、体验知识形成——学有所得数学课堂是学生学习知识的地方，学生该怎样学才能有所得呢？《数学课程标准》提倡重视学生数学学习的过程性。明确指出，“学生的数学学习内容要有利于学生主动进行观察

4、、实验、猜测、验证、推理与交流，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”这说明学生需要的不是一个结论，而是一个“体验”、“探索”的过程。在这个过程中，学生会有操作体验、也有感受体验、还有联想体验，通过体验获得一些知识特征的经验，有利于学生继续探究更高层次的知识和发现若干知识点之间的联系。（一）操作体验操作体验，即通过学生动手操作完成课堂上的学习活动，了解认识对象的特征，获得一些经验。动手操作是学生手、眼、脑等多种感官共同协调下的活动，能使学生对知识有一个完整的认识，并且能在大脑中留下深刻的印象。例如，在教学《分数的初步认识》时，

5、我请学生多次进行操作体验。在认识了一个饼的二分之一后，让学生在各种平面图形的学具上折出它的二分之一；在认识四分之一时，请学生用多种折法动手折出正方形学具的四分之一，用彩笔圈出并写上四分之一……这一系列操作体验活动，使学生对分数的含义有了初步的理解。（二）感受体验感受体验，即通过学生亲身经历学习活动，体会认识对象的特征，获得一些经验。对于一些数学知识，没有亲身感受，学生是很难理解其中的深浅落差的。而且，数学知识环环相扣，学生没有对基础知识的感受体验，对于拓展知识和更高层次知识的学习宛如空中楼阁的修建。例如，在认识1000以内的数时，请学生亲口数一数1至1000的数

6、，他们才能理解数的组成与数的含义；在教学《千克与克》时，让学生亲手掂一掂1千克食盐、3千克桔子、5克鸡蛋等物品的重量，他们就能建立几千克和几克实际重量的概念。还有，像教学《千米的认识》时，请学生亲身走一走1千米长的路程，他们马上对1千米有了深刻的认识。类似这样的感受体验在数学课堂上有很多很多，它能让学生更好的理解一些知识的具体含义，能使学生对知识的内涵有深刻的理解。（三）联想体验牛顿曾说，“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”许多知识无法让学生动手体验或亲身体验，那么，我们可以让学生在已具有的知识基础上进行联想，从某一概念的印象引出其他相关的

7、概念的经验，这就是联想体验。联想体验不仅能让学生对知识点的联系有清晰认识，还能让学生对新的认识对象有更透彻的理解。例如，在教学《公顷、平方千米》时，学生无法亲身体验1公顷和1平方千米的实际大小，我请学生闭眼联想“一个教室的面积约50平方米，200个这样的教室面积约1公顷；一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米；五泉山公园的面积约16公顷，安宁区的土地面积约32平方千米……”看着学生因惊讶而张大的嘴巴，我想他们一定是体验到几公顷和几平方千米的实际大小了。一、体验人文思想——学无止境《数学课程标准》提到，“数学是人类的一种文化，它的内容、

8、思想、方法和语言是现代文