反思，让课堂与智慧同行.doc

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1、教学教研★★反思，让课堂与智慧同行——以案例分析为载体的反思型校本教研实践研究城南初中宋涛一、研究的缘起（一）我校校本教研的现状1、校本教研存在形式主义倾向调查发现，绝大多数老师认识到，校本教研是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径和措施（分别占64%、91%），也理解校本教研对新课程改革、自己的教育教学工作和专业化水平的提高有着积极的作用，希望改进教研组工作，促进教师专业化发展。（见表1）表1您对校本教研的理解是：提高教育教学质量重要途径和措施能促进教师的专业成长教研员和专家的事与一线教师无关加重老师负担，没有多大益处精力不够，没功夫深入开展校本教研64%91%2.5

2、%8.5%9.5%另一组数据(见表2)却说明目前校本教研的效率并不高:在教研活动前“查找资料，积极准备”的教师只有25%。，教师在教研活动注重“活动后应用”的比例(21%)远远低于“整理思路，总结心得”（54%），即在教研活动后，教师没有具体的“行为跟进”。分析原因有三：一是教研活动的形式化，主题不明确，教师无法积极准备；二是缺少相应的教研管理机制，教研活动前，只是负责的教师准备，其他人带个“耳朵”来听，把自己放在“圈”外，主动参与性不强；三是教师看到别人好的教学设计和教学过程赞不绝口，却很少能结合自己的教学进行反思，缺乏自我发展的意识和主动性。表2在教研活动前后，您通常注重的

3、是：整理思路，总结心得查找资料，积极准备活动后应用54%25%21%2、校本教研存在着经验主义的倾向21当前学校教研活动中存在的突出问题是教研活动缺乏应有的“教学研究”功能。表现之一是教师们由于缺乏理论的支撑，对新课程实施的理念准备不足，在开展教研活动过程中，实践与理论严重脱节，仅凭经验和肤浅的认识做校本研究，对教学的研究往往只停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题的持续关注。开展“同课异构”、“一个人同课多轮”等形式，看上去很先进，很“时髦”，但活动并不是为了解决教学实践中具体问题，犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。表现之二是教师仅仅关注个人的经验，运用个人经

4、验解决问题，而忽略学习他人经验和利用已有的研究成果解决教学过程中的问题，“不知有汉，无论魏晋”。调查统计的数据（见表3）反映了当前我校教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，有46%的被调查者认为，目前校本教研还是停留在常规工作上，没有解决教育教学改革实际问题的功能。教师们也有认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助，但是由于缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决，教师的专业发展受到影响。表3您认为当前学校教研活动中的突出问题是：同事之间相互探讨不够，深入研究少停留在常规工作，以应付考试（检查）为中心学校对教研组建设重视不够听课

5、缺乏明确的研究目标活动的计划性、针对性差52%46%18.6%38%27%3、校本教研存在着内容窄化的倾向在以往学校教研活动中，关注的目光都集中在教师这一角色上，认为教师说得好，说得“溜”，头头是道，引导得当，这就是一个好教师，相应的这节课也就是一堂好课。不少教师在听课文时往往脱离学生这一事实对象，将研究过多地局限于教学方法和教材等的研究，甚至脱离本班学生的特殊性，为了研究而研究。这种缺乏对学生的了解的校本教研往往是低效的，甚至无效。（二）教师专业成长需要有效甚至高效的校本教研我校有着五十多年的办学历史，地处城郊，优秀教师流失严重。培养一个，城区名校就“拿走”一个。教师的专业发

6、展已经成为学校发展的瓶颈。学校最迫切需要解决的问题就是如何尽快使众多新毕业的青年教师成长起来，使有一定教学经验的中青年教师成熟起来，担当起学校教育教学工作的重任，并成为形成学校特色和学校可持续发展的中流砥柱。21教师专业成长的内在需求是开展校本教研的现实基础，为此我们在实施课题之前召开了座谈会和问卷调查。全校45名教师都参加了座谈会和问卷调查，参与率是100%。1、关于校本教研方式需求的问卷调查结果根据调查，教师对最理想教研方式的选择依次是：“案例分析”40%,“问题研讨”28.9%,“课堂观摩”20%“专题讲座”11.1%。2、座谈会典型观点（1）校本教研内容应该让教师们学到

7、真正有用的，有助于教学实践的东西。因此校本教研需立足课堂，组织同学科老师听一些精品课，课后再进行深入的分析。（2）选择教师们在日常工作中遇到的具有普遍意义的突出问题和困惑，进行上课、听课、评课，集中探讨，共同解决。（3）要加强每个教师的参与性，要让每个教师都能得到发言的机会。课堂教学反思最好能以案例等文字形式出现，可供大家交流学习。（4）针对教学中的实际问题，通过研讨的方式，切合教育实际，务实有效，避免空洞的理论灌输。从实践中反思发现问题，教师间通过相互学习、相互研讨，可以使教师成为一个不断