语文教学留白.doc

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1、巧用“留白”，让语文课堂更精彩“留白”原是绘画里的一个术语，指国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云、雾、风景等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。“留白”虽是绘画技巧，但在我们的语文教学中更值得充分借鉴。《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。从心理学和美学角度来看，“空白”易使

2、人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地。(一)导入新课后的留白——抛砖引玉，悬念迭起一堂好的课，有个精彩的导入是很重要的。因此导入时“留白”能有效地激发学生的求知欲望，引起学生对新知识的学习、理解和掌握等兴趣。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地，一味地让学生“质疑问难”，这实际上

3、是怂恿了学生疏于思考，随意质疑的不良行为。在导入新课后的留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书，勤于思考的学习品质。同时这又是一个“存疑”，“筛疑”的过程，在头脑筛选问题的过程中逐渐走进文本，问题一个个明白了，从而留下急于解答，又难以解答的“真正的问题”。这正是“不愤不启，不悱不发”所期达到的功效。例如：《柳树醒了》是一年级下册的一篇课文，课文的题目散发着诗意，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。刚出示课题时，也许很多学生对于柳树‚醒‛了很难理解，柳树怎么会醒呢？一般在我们学生的思维中

4、只有动物会醒，人会醒，植物是不会醒的。这时，我就让学生静静地欣赏一段有关春的录像：柳树发芽了，小草绿了，小花都渐渐地绽放了，小鸟唧唧喳喳地叫了……在感受春天的气息中，让学生自己体会柳树醒了，大自然的变化。其实，这段录像的观看，就是‚留白艺术的运用，给学生足够的思维空间，同时激发了学生学习课文内容的欲望，为整堂课的教学奠定了基础。（二）拓宽文本“留白”——激越情思，升华课堂在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力，努力引导学生带着被课文所唤起

5、的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。这就需要我们老师独具慧眼、深入浅出，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿

6、势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”老师顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图、调动已有经验，展开了想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白沙裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……在学生驰骋的想象中，更能感受到荷花的美，这不经意的“补白”，远远超出文字本身所蕴涵的美。又如《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？于是，学生和蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶、野

7、花打起招呼并依照文章表达方式写话。这样的设计一方面是对文章内容的进一步充实，另一方面是对学生语言表达能力的训练，同时培养学生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。（三）朗读指导中的留白——且品且思，意蕴悠长在《语文课程标准》中明确指出，语文教学中的朗读占极其重要的地位。如今，课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。当孩子在体会文境之后，渴望用朗读来表达自己

8、对文本的感悟时，有时可能一下子不能进入语境，无法马上进入角色，真正抒发内心那个真切的声音。默读作为阅读主体的内部精神活动，它既适宜于逐字逐句推敲的精读，也适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段。默读能促进思考，有助于理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、触觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵，而默读则潜心专注，有助于理解内容。更有利于提高阅读速度，有时上课时间也是很重要的一个因素，而默读恰恰可以加快读书的速度。同时，默读还关注了阅读个体的差异。遇到难点可以反复多读几遍，加深体会；还