论语文教学的“留白”技法

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1、论语文教学的“留白”技法论文关键词：留白；拓展；实践　　论文摘　要：语文教学要巧妙运用留白技法。吸引、引导、发展学生情趣，激发学生的想象力和创造力。　　语文教学同中国其他艺术一样应该讲究“计白当黑，虚实相生”的留白技法。语文教师应该惜语如金，慎之又慎。不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生。语文教学要适当留一些空白让学生有发挥的余地。激起学生对已有知识的思考和对更新知识的渴求，激发学生的想象力和创造力。　　　　一、挖掘教材情趣，吸引学生情趣　　　　相对地说，课内为“实”，课外为“虚”。语文是一门实践性极强的学科。它需要学习者自己反复练习、体

2、验才能掌握。吕叔湘先生说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯。不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”这就是为什么有的学生上课很专心，课后巩固也非常到位而语文就是学不好的关键之所在。因此，语文课上我们不应该只关心传授了多少知识、解决了多少问题，而更应关心我们能不能激发学生课外读的兴趣和写的兴趣。比如。在讲解如何写“求职信、应聘信”时，在网上找了一些应聘信的佳作，在课堂上读给同学们听，并让他们思考一下应聘应注意哪些问题，而且还通过情景模拟方法让同学们在班上进行模拟招聘。同学们的积极性一

3、下子调动起来。为了在“招聘”时一显身手，纷纷开动脑筋、找资料、请教师和同学帮助修改、同学问试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信和求职信。还进行了相关知识的学习或运用，学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。一堂有质量的语文课应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够引导学生课外去读去写，而不能用帮助学生解决多少问题来衡量。所以，语文课堂教学必须为课外服务。语文的功夫的确在课外。引导可以从感性和理性两方面着手。著名语文教育家于漪老师的“情感与启发相结合”的教学模式就兼顾了这两方面。具体地说，一个优秀的语文老师首先必须是一

4、个富有激情与感召力的人。他非常善于捕捉文学作品中情感的闪光点。并以他饱满的激情把它激发出来，表现出来，从而营造一种氛围。使学生深受感染，同时又能以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考，关键的时候点到为止，留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。事实证明。如果我们能满足学生的情感需求并激发他们的求知欲望就一定能唤起他们对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。一旦培养起学生学习语文的兴趣和热情，我们的教学就成功了一大半。　　　　二、进行拓展性教学，引导学生情趣　　　　课内的引导还要注意少下结论、多讲方法。在课堂上，我们应该真正把中心转移到学生

5、身上，充分发挥他们的主体作用。把发现问题、解决问题的权利交给学生，让他们能够品尝到学习的乐趣，而教师更多的作用应该发挥在学习方法的引导上。比如在进行阅读教学时。可以多给学生介绍目前流行的整体法、解析法、语感法、比较法等方法和模式，以及如何筛选信息、如何从材料中提炼观点、如何评价、如何赏析、如何发现问题等等。比如讲郁达夫的《故都的秋》一文，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力，即根据认读——还原——移情——领悟的阅读认知过程，积极倡导自主、合作探究的学习方式，引导学生进行探究学习。这样的处理，既激发了学生的学习兴趣，又适合学生的一般思维

6、特点，透过现象了解本质。　　同时，在引导的过程中，要努力培养学生带着研究的兴趣和态度来学习语文的良好习惯。优秀文学作品中的艺术形象是鲜明的，但又是“模糊”的，而它的魅力就在于它的这种未定性能够激发读者丰富的想象，使他们能够积极参与艺术的再创作。如上《项链》一课，分析人物形象，教师不要将教参的看法全盘灌输给学生，因为文学作品本身有多解性，没有固定现成的结论，对作品的评价存在不同争议、不同看法。若将教参的结论，全塞给学生。那无疑是扼杀了学生的想象力，让学生一步步落入教师设好的圈套，结果肯定不利于学生创新意识的培养。教师要引导学生从不同角度、不同层次分析

7、玛蒂尔德的性格特征。鼓励学生大胆思索，不盲从权威，不迷信书本和教师，只要能自圆其说就行。学生们展开争论，交流看法，既注意到玛蒂尔德爱慕虚荣的一面，又看到她勇于改变自己生活的一面，看法辩证，不把人物一棍子打死。通过争辩，学生对人物形象有了自己的新见识、新理解，虽然有的理解有偏颇，甚至是对立的，但它从一定程度上提高学生的认识水平，不再被教材、教师牵着鼻子走。在这样氛围中，思维活跃了，内容拓展了，教学开放了，学生学会了不断探索，思想精神的需求也得到满足。教师要尊重学生主体，重视学生的思想和感受。尽可能为学生提供充分的材料，创造好的氛围，以触发学生的创造，

8、点燃他们的思想火花。语文课堂要始终重视教学过程，而不是结果，有时甚至不作结论，整个教学过程是开放的，并激发学生课外去读、去