“留白”让语文教学意蕴丰厚

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1、“留白”让语文教学意蕴丰厚　　中国艺术历来讲求空白的妙用，“无画处皆成妙境”。的确，在墨分五色的画面中，留下一方空白任人遐想，可以是长空万里，也可以是碧波万顷，起到“无形胜有形”的奇效。苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道，望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是在教学过程中适当地保留内容，让学生思考、探究、创新，而这也是教学中所说的“留白”。在语文教学中，恰当“留白”，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地合作探究知识，有助于学生想象能力的培养。独特的“补白”会激发学生的求知

2、欲望，使其获得享受新知的快乐，提高学生的语文素养，从而提高教学质量。因此在语文教学中，“留白”就成了一道亮丽的风景线。　　那么，如何在语文课堂教学中设置留白，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率呢？结合教学实践，我在以下几方面进行了尝试。　　一、导学巧“留白”――“问渠那得清如许”　　在上课之前，尤其是新授课之前，总要有导学的过程，也就是预先设置一种情境对学生进行情感陶冶，带着学生走进文本自主学习，此时教师就应该退到幕后留出足够的时间让学生自己去感悟、体会课文。　　1.入课“留白”6

3、　　以前，我在上新课之前总是精心设计一段导语，然后揭题，顺便提出几个问题，引领学生一起学习课文内容。一段时间过后，我发现学生的兴致始终不高，那个课前设计的导语也纯属形式主义。经调查，我才知道：原来学生认为老师提的问题都是会讲解的，所以懒得动脑筋思考。因此，课堂越发显得死气沉沉，为此我很苦恼，一直寻求适当的教学方法打破沉闷。在与教学长者取经之后，我知道了自主学习的重要性。于是，在以后的教学中，我总是把学习时间还给学生，大胆延长学生自学课文的时间，同时鼓励学生提问，并留足时间让学生自己去探索、研究，从而尽可能解决自己提出的问题

4、。应该说，一段时间的尝试后，我的学生自学能力有了很大进步，提问越来越有水平，自读课文进行思考的能力大有提高，他们的学习也越来越信心十足。学生的学习习惯也逐步养成，变“要我学”为“我要学”，学生变成了学习的主人。　　2.读后“留白”　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我曾听一位老师教学《高尔基和他的儿子》一课。前面的导语设计非常好，之后的配乐朗读更是锦上添花，在

5、座的不单单是学生，连我们听课的老师都被那浓浓的父子深情所感染……遗憾的是，这位教师没有给学生充分的时间让学生谈感受，而是就此破坏那深沉的氛围，让学生“呜哩哇啦”6地读起了课文，错失了一次培养学生感悟亲情的良机。所以，我个人以为，在高水平的美文朗读之后，如果学生已融入其中，我们教师应留足时间让学生体悟，为其在不知不觉中感悟文意助一臂之力。教师朗读课文时的情感体验很能感染学生，但教师的情感体验却不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣

6、，从而获得一种情感体验的愉悦。　　二、探究巧“留白”――“踏花归来马蹄香”　　问题是课堂教学的灵魂，没有好的教学设计，就没有好的教学效果，而学生没有足够的时间去思考问题，没有更多的机会去探究问题，同样也达不到满意的课堂效果。　　1.问后“留白”　　语文教学过程中“问”是一个必不可少的过程。那么，如何才能让所有的问都得到满意的答呢？不少教师在教学中常常是一个问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，结果却是，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句不连贯。究其原因，我认为不是学生不够专心，而是缺少思考时间。孔子曰：“不

7、愤不启，不悱不发。”就是这个道理。因此，我认为，每次提问后都应有意识地留一些时间给学生――让每位学生都有足够的时间来思考。为此，教师要有艺术家般留白的胸襟：一分钟甚至十分钟！因为此时的“冷场”不是静态的，而是动态的。此时的留白是一个美妙的休止符，可以收到“此时无声胜有声”的效果，学生的思维正处于积极活动的状态，随之而来的可能是一个个精彩的答案。　　2.答案“留白”　　语文的魅力在很大程度上取决于它的丰富性和多样性，所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”6，因此，我们万万不可在语文课堂教学中用所谓的标准答案来取代学生的感

8、受和思考结果，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍学生创造力的发展。我们的学生由于生活环境等因素的不同而不同，也有属于自己的理解方式和思维方式，对同一个问题完全有可能“仁者见仁，智者见智”。因此，我们不必统一、强求一致，只要学生有理，我们就要肯定。教师应留出答案的空白，鼓励学生充分发表不同意见，并尊