省级课题研究2.doc

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1、“指导低年级学生写字研究”实施方案榆林市横山县育人小学：朱秀娃一、课题研究的指导思想：1、语文课程标准小学《语文课程标准》总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”《语文课程标准》阶段目标第一学段（1-2年级）中关于“识字与写字”的相关要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“初步感受汉字的形体美”。2、汉字书法理论汉字是表意

2、文字,尤其是一些会意字、象形字，细细品味，会发现这些汉字本身就妙趣横生，充满韵味。可以这样说，每一个汉字都有自己的生命。每一个汉字都在讲述着一个故事。比如说，一个“雨”字，让你仿佛看到了漫天的小雨淅淅沥沥地洒落，红了桃花，绿了小草。一个“众”字，让你仿佛看到了熙熙攘攘的人群…汉字有它独特的魅力所在。教学中，教师可充分利用这一特点进行字理识字，一方面使学生发现汉字规律，记住生字，另一方面引导学生对汉字的构字规律有所感悟，使之产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。3、写字教学基本理论，如“识写结合，描仿入体”

3、，“提笔即练字，练字先练姿”等。“好习惯益终身”，有了这良好的书写习惯，便会写的一手好字，有益于提升人的修养和气质，培养情操，丰富精神文化生活。二、课题研究的基本任务和主要内容：本课题依据《语文课程标准》对低年级学生写字教学的基本要求和内容，调查当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析。漫长的教学生涯告诉我，低年级学生写字姿势越来越不正确，坐姿横七竖八，握笔姿势更是一人一把号——各吹各的调，可谓姿态万千。通过长期观察、分析，我认为有这样原因才导致错误握笔姿势。追溯病根：小学一二年级学生，年纪

4、尚幼，幼儿园养成习惯，习惯使然，不管拿什么东西都很用力，所以用力捏铅笔也理所当然。这是自身的因素，还有老师不严格要求，放任自流，久而久之，就养成了孩子不良的握笔度与美观，更影响了孩子的视力与身体的正常发育，对孩子的健康也有损害。针对上述问题，我们展开了研究，对症下药，寻求科学有效方法，切实解决低年级学生书写中存在误区，从盲区中将其引领到写字正确道路，是当务之急。结合相关教育理论，具体举措如下：创新课堂教学模式，完善评价策略，采用字理渗透、口诀牵引、比赛激励、小书法家评选、编顺口溜等生动有趣的教学方式，多角度、

5、多方位激发学生的写字兴趣，提高写字教学有效性，形成成果，并付诸实践。因为宋代诗人陆游告诉我们“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要在实际的教学生涯中去检验，然后发现我们哪里做错了，再及时改进。实践是检验理论的标尺。三、课题研究的主要方法、手段和途径：本课题采用的研究方法：1、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，使整个研究过程在具体行动中进行。在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。课堂是我们研究的主阵地，课堂

6、是我们的舞台，课堂是我们的歌厅，我想把心中最美的声音出出来，学生是士兵、观众、听众，那一个个不正确的写字身影是我奋斗的力量，那一个个遒劲有力的汉字是我前进的方向。无论遇到多少困难，我都会沮丧过后，重拾信心——为了低年级孩子好写好汉字，我就会把梦想照进现实，在哪里跌倒又在哪里爬起来，不会停下奋战在课题研究的前线，深入学生当中，多次练习，多次搞调研活动，把理论研究与实践探索紧密地结合起来，寻寻觅觅，反反复复，理论回到实践，实践靠理论来检验，在教学一线反复锤炼，摸爬滚打，开展多种形式的有效写字教学活动，每一次活动做

7、好活动记录，我们三个人再探讨，斟酌，哪里这次活动是亮点，哪里还有很多瑕疵，下一次汲取经验教训，不再犯类似的错误。此外，还邀请市级相关的资深专家现场莅临指导，他们对我们循循善诱，我们三人聚精会神地聆听，还忙得不可开交，一会儿做笔记，一会儿埋头思索，一会儿激烈讨论，一会儿虚心询问专家，“书到用时方恨少，事非经过不知难”，唉！我们孤陋寡闻，有许多东西需要充电呀！通过多种途径，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，最终寻觅到写字教学的有效方法，并能在实际教学活动中，切实高效地指导学生写字，并希望这个良好的习惯能伴随孩子

8、一生。影响何其深远，那么我心甚慰。2、调查法：问卷调查法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格向研究对象收集资料和数据的方法。它分为相对开放的问答式问卷(偏重于意见、态度或看法的征求)和设计相对严谨的调查表(偏重于事实及数据的收集)两种方式，使研究目标转化为特定问题，使问题和答案范围标准化。可避免调查者与调查对象面对面的刺激而造成偏差，不署名问卷更可消除调查对象应答心理的障碍。有时还能激励调查者。问