小学作文评价之我见.doc

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1、小学作文评价之我见榆林市靖边六小吕青娥《语文课程标准》关于作文评价的几点建议引起了我的深思：新课程标准下的作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。在新课程标准实施的今天，又如何对学生的习作进行评价、批改呢？在熟读新课标后，结合自己的教学实践，笔者做了以下几方面的探讨。一、培养自改意识，养成自改习惯。所有的文章都是在不断地修改中形成的，难怪古人把修改文章看成攻玉，可见，文章不厌百回改，越改越精美

2、。所以，作文评价要提倡学生自改作文，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。可是，在现实中许多学生把作文一写，打上最后一个标点符号后，往老师手中一交就算完事了，一点也没有修改作文的意识。要实现学生自改作文，首先，培养学生自改作文的意识。让学生认识到修改的重要性。在学习古诗《泊船瓜洲》时，我特别针对诗人诗中的“绿”字的推敲，进行反复思量、不断斟酌。让学生明白到优美的文章和诗句都缘于不断地修改才能升华。其次，给学生充足的时间进行修改。每次作文后，我都把鲁迅先生的话悬于黑板正中“写完后至少读两遍，竭力将可有可

3、无的字、词、段删去，毫不可惜。”并安排155分钟的时间让学生朗读自己的作文。通过朗读，运用听觉器官来检查、修改作文，努力做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理……再次，采用激励机制，鼓励学生自改作文。每当学生在自改后，作文比原先有明显好转的，我总是不惜余力的进行激励，让学生尝到修改作文的甜头，不断提高修改作文的劲头。在一系列的作文教学过程中，让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作文的规律，提高写作水平。长期以往，养成自改作文的习惯，培养自改作文

4、的能力。二、组织改评小组，加强合作评改。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不错，修改作文也正如此。许多自己不能发现的问题，旁人一看就发现了，所以学生应参与对同伴习作的评价。我在班内成立了若干个作文评改小组，每3-5人一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。例如，一个学生在写《课间十分钟》一文时，对于每项活动都写得较为笼

5、统，没有主次之分。评改小组的同学商量后提出如下意见：操场上，同学们都在进行快乐的活动，可是，活动很多，却没有具体的描述，让读者不能体会到“快乐”？后来小组里每人都出一点小建议，小作者改写成“银铃般的笑声满校飞”“嘻嘻，哈哈……5”什么事这么高兴？原来三年级的几个小朋友在跳长绳。两位同学“呼啦啦，呼啦啦”地甩着绳子，一个梳着两条羊角辫的小女孩从容不迫地跳进绳圈，绳子像彩环一样飞舞，一下、二下、三下……她跳得飞快，轻如燕子，头上的两条羊角辫也随着节奏一甩一甩的。学生通过互评互改，不仅可以准确地指出同学作文中的不

6、当之处，同时也是向同学学习的好机会，更能把“评价以学生为主体”这一主旨落到实处。为每位学生创造并提供实践的机会，让人人参与评改、学会评改。必将对学生的发展有积极的帮助。三、以学生为本，注重师生交流。每一篇作文，学生都付出了劳动，许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。1、激励评定，体验成功。学生的每一篇作文都是一项艰辛而有意义的劳动。对于自己的劳动成果，学生总是很珍视，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的作文，

7、已经具有一定的质量，教师在与学生交流时，不管是口头评述还是书面评语，都要根据学生的习作，参照自我评价和互改评语，进行赏识激励性的评定，变“纠错”为“觅优”。因为在很多时候教师的一句评语，一次真诚地赞扬，一个发自内心的期待，会如一颗种子，在学生的心田生根发芽，开出艳丽的花朵。评价学生的作文，教师的首要任务是要发现文中的闪光点，挖掘文中的富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真实的思想，真诚地激励学生，让教师的赏识为学生送去快乐，增强信心，让每个学生都能享受体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分张扬。52、尊

8、重意愿，多就少改。教师在综合批改时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着原来的思路，走进他们的世界去审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理的则不必为之增减，表达尚清楚的也不必为之改动，尽量保持“原汁原味”。如确实需要改动，也应是让学生明确要求，提起笔来的改动。如：“这句话不通顺，好好读一读再修改。”“这儿如果能加上心理活动就更为具体了，把你当时洗碗时的心理活动写进去，好吗？”“你的开