浅谈学校管理中的激励策略.doc

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1、浅谈学校管理中的激励策略所谓激励，就是从分析、考虑和满足个体的各种需求出发，通过一定的激因刺激，促使个体萌发某种愿望或动机，产生积极行为，进而形成有效的激励力量，激发个体努力工作并取得良好行为效果的心理过程。在学校管理中，适当引用激励原理，合理调整激励策略，及时完善激励机制，对于激发教职工的工作热情，提高教育教学质量，创造良好的教育环境等均有十分重要的意义。一、激励原理的本质分析激励的核心是人的各种需求。一旦人的某种需要受到外部激因的刺激，人的各种潜能便会被充分调动以获得需要的满足，并由此产生巨大的激励力。人的需要是多层面、多元化的，美国著名学者马洛斯将人的需求

2、按其重要性及发生的先后次序化分为五个层次：⑴生理的需求——维持生命的需要；⑵安全的需求——免除危险与威胁（包括生活、从业、劳动条件、劳动保障等）的需要；⑶感情或归属的需求——社会性需要（包括人际交往、同事关系、工作环境等）；⑷地位或受人尊重的需求——荣誉的需要；⑸自我实现的需要——发挥个人最大潜能，实现自己更高理想和最高成就的需要。从中我们不难看出：人的初级需要是物质性的，人们对物质生活资料的需求构成了激励的原始激因。随着人们需求层次的增高，精神需求含量也随之增强，并且精神需要总是建立在物质需求之上。在某种特殊场合下，精神需求不仅能相对独立存在，成为决定性激因，

3、而且对人的物质需求可起到一种平衡作用。此外，贯穿人的各种层次需求之间的还有一种特殊的激因，它来自于管理内部、外部的各种行政交往，且构成实现管理目标、推动内部管理不管改进、完善的巨大激励力。内部个体亦可以从中受到启迪与激励而奋发进取，团结协作，实现某种预期目标。这种激因便是信息。人的需要又是多变的。这种不断变化的需要又对人的动机、行为产生不同的支配作用。某一段时间里，人的最强烈的欲望支配着人的行动。然而一旦原有的需要得到满足，这种需要便不再成为激发人们行动的激因，转而由另一较高层次的需要取而代之并支配、激发人的行动。个体与管理体之间也会因组织分工、行政指挥、制度控

4、制、幅度紧缩、集权统一等方面因素的需求变化而形成个体与外部信息的不平衡。这时，信息激因便会激励个体努力与管理体相协调，使个体需要与组织要求之间形成新的平衡，以实现对个体的最佳管理。针对上述各种物质、精神、信息的激励作用，美国著名管理心理学家赫茨伯格在对大量调查材料进行分析、研究后发现，影响教职工工作积极性的因素可以归结为两大类：第一类是与工作环境有关的因素，如工资水平、福利待遇、领导水平、人际交往、劳动条件、政策制度等等。只有在经济文化比较落后、人们物质生活水平还不高的社会中，这些因素才会对人或群体产生诱因力，才会在激励机制中产生作用。否则，其激因作用便会受到限

5、制甚至丧失。但是，管理体如不具备这些因素，则会引起职工的不满情绪，挫伤职工工作的积极性。这类因素被称为“保健因素”；另一类是与工作本身有关的因素，如工作挑战性及其带来的愉悦、工作成就感、职称晋升、上司赏识、职务升迁、个人才干获得发展等。它是影响职工工作积极性的内在因素，具有较强的激励作用，被称为“激励因素”。这便是著名的“双因素理论”。二、激励策略的运用误区激励原理对我们的学校管理具有极强的借鉴与指导作用。但在实际工作中，我们常听到一些校长、书记抱怨：“教工工作积极性难以调动。”“工作难做，领导难当。”究其原因，除了一些复杂的外部原因外，与我们内部管理中激励运用

6、不当不无关系。1、激励重心偏移虽然市场经济的大潮给学校的物质激励带来了契机，但“君子喻于义，小人喻于利”的传统观念及“精神万能”的极左思想，依然在不同程度上左右着以传播人类文明为己任的校园，校长们在谈及物质激励时，仍然那么小心谨慎，仍然那么胆怯心虚。而在谈及教师的职业道德、奉献精神时显得那么理直气壮。殊不知精神激因通常总是建立在物质需求之上的。世界上根本不存在完全脱离物质利益的空洞的精神激励。这种单纯的精神激励有如镜中花、水中月，“只中看，不中用。”另一方面，有些学校又本末倒置，无限夸大物质激因的作用，甚至出现以物质激因替代精神激因的现象。参加歌咏比赛要补助，政

7、治学习考核要发钱，开一次会要津贴……过细的思想工作被物质激因取代了；正常的政治业务学习被金钱淹没了，领导用钱管，职工向钱看，学校的工作离开了钱当然就寸步难行了。滥用作用本来有限的物质激因只能是适得其反的。2、激励顾此失彼学校管理有其自身的规律与特点：在学校管理的目标体系中，每一个子目标都是总目标的有机构成部分。学校教育质量与办学水平的提高有赖于教育合力的形成。因此，学校管理的整体性决定了我们在实施激励时既要分清主次、权衡轻重，又要彼此兼顾、合理调整。然而在学校管理实际中，有的管理者往往只注意激励那些“挑大梁”的中年教职工，而忽视老年与青年教职工，这大大加剧了老年

8、教师的失落感和青年教师的