孔乙己叙述者的选择.ppt

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1、把学生放心中把小说史放桌头——谈小说教学内容的确定温州二中吴积兴初中小说教学内容及作业举要小说三要素：人物、环境、情节（哈米顿）“在文学理论、文学批评理论红红火火的同时，文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环境’，几乎没有多少知识可教了。”———王荣生《语文科课程论基础》瞿世英小说的三元素：人物、布局、安置倪文尖《重塑小说观建构新图式》教主题变成套说法程式化教人物变成教同义词区别孤立教环境，支离破碎教情节变成只复述概括卡尔维诺的《黑羊》初中小说相关的点梳理（部分）原文和改编（小说版本），长篇与节选插叙，儿童视角、小弗朗士的口

2、吻，改编为韩麦尔刘绍棠乡土小说、孙犁（荷花淀派）诗体小说（写意小说）、曹文轩纯美小说、冯骥才津味小说、星新一科幻小说、吴敬梓讽刺小说、中国古典小说、西方现代小说小说体式范畴一、把握小说体式小说，讲故事，关注“故事”，关注“讲”。讲，就是叙述。谁讲：叙述者怎么讲：叙述视角……从叙事学的角度打开小说教学的新视窗《孔乙己》“我”≠作者仅仅把小伙计“我”当作一个次要人物打发掉，要么简单地以为设置这个“我”只是为了在形式上有新意发现“小伙计”这样的一个叙述者，才能看到《孔乙己》这篇小说的另外一大片风景，才能勘探到作家鲁迅蕴藏在《孔乙己》里更多、更大的秘密钱理群《孔乙己》：叙述

3、者的选择三个层次的“被看／看”结构：先是“孔乙己”与“酒客、掌柜”之间的即小说人物之间“被看／看”；再是“叙述者”(小伙计)与“小说人物”(孔乙己、酒客、掌柜)之间的“被看／看”；最后是“隐含作者”与“叙述者”、“小说人物”之间的“被看／看”。而“读者”在欣赏作品时，又形成了“读者”与“隐含作者”、“叙述者”、“小说人物”之间的“被看／看”。在这样的多层结构中，同时展现着“孔乙己”、“酒客、掌柜”与“我”(小伙计)的三种不同形态的人生悲喜剧，互相纠结、渗透、影响、撞击，这正是显示了鲁迅非凡的思想与艺术功力。叙述的信度：《我的叔叔于勒》于勒的故事都是谁说的？爸爸妈妈说

4、的。传统认识：侧面描写新认识：叙述者角度思考，叙述者是否可信？父母眼中的于勒我眼中的于勒同学眼中的于勒删掉头尾和没有删掉头尾的区别。儿童视角《爸爸的花儿落了》《心声》《我的叔叔于勒》《社戏》《孔乙己》等台湾著名作家白先勇说：“西方现代小说非常注意观点（视点），视点的应用非常重要，因为视点决定了文学的风格，决定了人物的个性，有时甚至决定主题的意义”汪曾祺：要贴着人物契诃夫听一个农民描写海，说海是大的。这很美。一个农民眼中的海就是这样。如果在写农民的小说中，说海是如何苍茫浩瀚蔚蓝，统统不对。坝上草原，有几里地，开满了手掌大的蓝色的马兰花，我觉得真是到了一个童话的世界。后

5、来写一个孩子坐牛车通过这片地，他好像在一个梦里。山里放羊孩子，到温室看西红柿哪有红，黄瓜那样绿，好像上了颜色一样。我这放羊娃的感受。如果稍微华丽一点，就不真实。因为缺少这种知识，学生作文就会小孩大人话，大人小孩话。我们迫切需要拿起大学的文学史，放在案头。需要小说理论知识。高中有曹文轩《外国小说欣赏》，“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八个单元。（来自曹文轩《小说门》）不要下放新的术语，而应该这方面的知识，然后形成解读的视野，用学生容易理解和感受的问题来教学。二、发现文本特质所谓特质，就是一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，也即

6、课文的独特个性。这篇文章《心声》：互文文章为什么要写到《万卡》这篇文章，去掉“万卡”的内容是否可以。如果换一篇别的文章，你会换哪篇文章，为什么？这位作家的这篇小说抗日战争时期，昆明小西门外。米市，菜市，肉市。柴驮子，炭驮子。马粪。粗细碗。砂锅铁锅。焖鸡米线，烧饵块。金钱片腿，牛干巴炒菜的油烟，炸辣子的呛人的气味。红黄蓝白黑，酸甜朝辣咸。———汪曾祺小说《钓人的孩子》汪曾祺自己说：这不是作者在语言上耍花招，因为生活就是这样。汪曾祺这种语言追求与其写作观念有关他说写小说要像说话，要有语态。其次，他认为，语言之妙在于长短变化，现代小说的语言大都是很简短的。一个是古文中“小

7、桥流水人家”，这种语言可谓脱胎于此。同时，还有西方的意识流，便是如此。我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上了，鲜血像是伤心的眼泪一样流。——余华《十八岁出门远行》我父亲答应了一声后，坐起来，下了床，他提着一把扫帚走到我们面前，先让我哥哥脱了裤子扑在床上，然后是我。我父亲用扫把将我们的屁服揍的像天上的彩虹一样五颜六色，使我们很长时间都没法在椅子上坐下来。——余华《医院里的童年》这一类的这篇小说芦花荡（孙犁）　　　　写意小说改编课后题。课后题三说道，课文