用关爱感化“问题学生”.doc

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1、用关爱感化“问题学生”乐都二中李积梅初二学生的身心都处于人生的关键时期。在这一时期他们一方面承受着学习的压力，又承担着父母的期望，更面临着由生理变化而带来的心灵的迷惘。作为个班主任，我们的职责就是要营造一个适应学生身心健康发展的环境，创造一个和谐、友爱的氛围，时刻关注学生的学习、生活和思想动态，善于发现学生存在的问题,通过各种途径与学生交流谈心，维护学生的心理健康，培养学生健全人格，开发学生心理潜能。在我的教育经历中，有这样一个个案：一、个案背景我班有个学生。他上课从不认真听讲，常做小动作、说话，缺乏自制力。自修课纪律差，班干部出来提醒或制止时，反而

2、与班干部吵架，口出脏言，引起公愤，不懂得调节心理、情绪，内心的感情不知道如何发泄，常选用过激的方式如打架、摔东西等来宣泄感情。用与现实格格不入的眼光看问题。每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”，作为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。课

3、堂上我发现他常开小差，虽没听课，但很喜欢凑热闹，瞎举手，一旦提问他，回答问题常是牛头不对马嘴，前言不搭后语，常引来同学的哄堂大笑。一次偶然的机会，他居然勉强答对了，我立即在班上表扬了他，可出乎意料的是，面对表扬，他不但没有高兴，反而羞红了脸，低下了头，浑身不自在。下课后，我找他谈话，他悄悄告诉我，他不习惯听表扬，难受。然而这次表扬后，他的表现还是稳定了一段。以后，当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度和行为习惯。二、原因分析及施教策略1、因材施教，循循善诱我明白

4、，这是一个让老师头疼的孩子，也是一个缺少爱的孩子，外表有一层坚硬的壳，内心深处仍渴望得到理解、信任和爱。我想起这样一句话：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。既然他缺少爱，那么我就给他多多的爱。于是我把自己特别的爱给了这个特别的孩子。从接班以来，我就特别留心他。上课时特意提他的问题叫他回答，让他在学习上获得一种成就感，时时目光柔和地看着他，让他感觉到我对他的关注。课间时我常有意无意的走到他身边，询问他学习和生活的情况，让他感受到我对他的关爱。他犯错误时，我从不一味批驳，而是循循善诱，让他把自己的想法说出来，然后和他一起分析他的想法恰

5、当与否。每隔一两个星期，我就与他父亲联系一次，告诉他孩子在校的表现。表现好我就极力夸大，表现不好，我则轻描淡写。因为我知道，电话那头听着的，除了他父亲，还有他。就是这样一个一个的电话，一次一次的家访，让他觉得原来还有人关心他，爱他。“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而

6、促使他主动地认识并改正错误。2、善于表扬，培养自信。心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满了信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们班主任不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中，后进生有进步的，就要及时表扬；在搞卫生中表现好，也要表扬。纪律有进步的后进生，更应该表扬……在不断的表扬中，他的自信心会渐渐树立起来。我在对他的教育时还注意结合他的心理特点，有时运用一些特别的方法。比如我慢慢地安排他做了眼操监督员、小组长，他

7、干得还不错，有模有样的。教室里卫生没做好时，他会主动留下来做，同学不好好做眼操，他会适时提醒，小组成员没及时完成作业时，他会好好催促：我看到了他的信心、爱心和责任心。三、收获与启示一年时间很快过去了，回想这一年来我对他的关心和照顾，我想我的付出已经有了回报，因为他，在爱中慢慢成长。如今的他，偶尔还是会犯错误，偶尔还是和我顶嘴，偶尔还是会控制不了自己，做些让人意外的事，说点让人惊讶的话，但是他的成长，需要更多的时间。面对他的转变，父母、老师、同学都很高兴。高兴之余，我还得到了以下启示：1、转变“问题学生”需要有坚韧不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、

8、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非件易事；况且其转变也是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生“的过程中，要