班主任工作的困惑与思考.doc

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1、班主任工作的困惑与思考谈理教育的反思及对策说理教育是老师们平时用得最多的方法。当学生出现错误行为时，老师们的习惯做法是找学生谈话，以期通过晓之以理来改变学生的行为。可许多时候说理教育效果不够理想，经常出现“今天找他谈话，他当时答应得很好，第二天又犯了。”“我已经跟他谈了六次，该讲的道理都讲了，还是没有多大改变”的状况，为何说理教育常常遭遇尴尬？如何走出说理教育的困境，提高说理教育实效性？下面结合我的班主任工作中谈谈我的一些体会和看法。一、为什么说理教育会遭遇尴尬1．逆反心理让学生拒绝教师的说教现在的职高生独立意识较强，他们很不愿意总被当作教育对象，特别希望摆脱教师的管

2、束和教育。由于这一心理特点的影响，他们常常会不加分析地拒绝来自成人世界的声音，在讨论逆反心理的弊端时一位职高生深有体会地说：“逆反心理会使自己把对也当成错”。在这样的心理背景下，说理教育的影响力自然大打折扣。2．错误的操作为教师的说理教育设置了障碍说理教育作为一种德育方法，操作上有特定的要求，如谈话要有针对性、民主性、真实性（说理要真实客观）、生动性等等。随着形势的发展，学生心理的变化，说理的策略也要随之变革。而现实当中很多教师的说理教育，背离操作原则的情况较为普遍。居高临下——缺乏民主性；干干巴说教——缺乏生动性；平平淡淡——缺乏艺术性，诸如此类的问题并不少见。这些

3、问题或许老师们多少有些自知，可有些现象很多老师还没有察觉，总是以为谈了那么多次都不见效，问题的根子在学生。殊不知自己错误的操作为说理教育设置了障碍。二、怎样走出说理教育困境1．淡化教育痕迹前面提到：学生的“盲目拒绝”心态是说理教育无效或低效的原因之一。要转变学生的“盲目拒绝”心态，可以做一些工作，如通过日常中的关心、爱护来建立良好的师生关系；通过班会让学生讨论逆反心理的利弊等等。但在暂时无法转化学生的拒绝态度时，淡化教育痕迹是必然的选择。如何淡化教育痕迹，这是一个关键性的问题。经验表明：讨论式谈话有时能产生教育无痕的效应。老师按事先预定教育目标不断地启发提问，学生积极

4、思考感悟，最后由学生自己生成老师期望的思想认识，在讨论式谈话中，由于学生是始终是主体，明显的教育痕迹已不复存在。落实淡化教育痕迹的策略，操作上没有固定的模式，可以用讨论式谈话，也可以用别的方法，只是不管用哪一种方法都要坚持一条原则：改老师说理为学生自己说理（或悟理）。用岳晓东博士的话说是“让学生自己给自己举办人生讲座”，而不是老师给学生举办人生讲座。2．正确把握说理教育规律说理教育有三个阶段：即走近学生，了解学生，改变学生。不难理解，没有走近学生，就无法深入了解学生，不了解学生，就无法说服、影响学生。许多老师既不走近学生，也不了解学生，结果自然是无法改变学生。我和一些

5、老师的探讨中得知，有些教师不管对一个学生谈多少次，他们每一次谈话的目的都是希望学生改变行为、承认错误之类，几乎没有人把“走近学生和了解学生”作为谈话目的。不难看出，这些老师的说理教育是直奔主题（改变学生）的。跨越说理教育的必经阶段，违背说理教育规律，这正是他们无法走出说理教育困境的根源所在。要有效实施说理教育，一定要遵循说理教育规律，走好说理教育的三个阶段。（1）走近学生阶段这时老师心中要明白，眼前的任务不是改变学生，而是要设法缩短师生之间的心理距离，打破学生的心理防线，或者说是建立良好的师生关系。所以这时一般不需要说理或做别的，而是应该对学生表达理解和尊重，这是非常

6、必要的。以他人的眼光看他人的世界，以他人的心情领会他人的心情，感受他人的内心世界，做一个善解人意的老师，学生与老师的心理距离自然会拉近。（2）了解学生阶段不了解学生，说理的针对性无从谈起。了解学生阶段，老师要清楚，这时的任务仍然不是教育学生、改变学生而是了解情况。因此这时听比说更重要，老师要做的主要是倾听，而不是批评教育。谈话教育中有这样一种现象：学生一出现思想苗头，老师就不失时机地教育。比如学生一说出自己的想法：“谈恋爱是正常的”，老师就迫不及待地开始讲道理或批评责备，这样一来学生还敢说心理话吗？那他们只好把心灵大门关上。在了解学生阶段，老师急于教育或过多教育，导致

7、的直接后果可能是以后再也听不到学生的心声了。了解学生阶段，要以开放、接纳的态度听学生说话，即使他们说错了，甚至说得很过分，都不要急于限制、批判，要让他们充分表达出来。学生说出了第一点，再听听有没有第二点，第三点。要想全面深入地了解情况，就必须坚持多倾听，少批判；先接纳，再引导等开放性的态度。只有老师学会倾听，才利于深入学生的内心世界，把握他们的思想动态，从而掌握说理和引导的主动权。（3）改变行为阶段如果说前面两个阶段，是说理教育的外围战，这一阶段则是说理教育的攻坚战，它是说理教育的关键。这一阶段的任务是通过说理影响学生的思想和行为。虽然通过前面两阶段