浅析陈鹤琴德育思想.doc

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1、浅析陈鹤琴德育思想有这么一句话：有德无才是疵品，无德有才是危险品。可见德育培养是重中之重。在陈鹤琴先生的理论中我们可以看出德育在整个教育工作中是“最繁重最紧要的”观点。事实上，我们长久以来一直在这样做，我们通过各种各样的文学作品给孩子灌输道理，结合关爱灾区等各种社会事件对孩子进行教育，让他们在丰富的活动中逐渐养成“爱人类”“爱真理”的基本态度，讲爱祖国的教育渗透到主题活动、节日活动及一日生活中，我们尽可能地运用各种形式与方法，引导孩子们向陈鹤琴先生所提出的“做现代中国人”的目标靠近。然而在“做现代中国人”的五个条件中，合作和服务

2、这两方面仍然是比较欠缺的，我们中国流传着一个古老的故事《一只筷子和十双筷子的故事》道理谁都懂，然而好胜的人仍然喜欢各自为政，在团体工作中谋求自己的最大利益。在这样的大环境下，缺乏团体精神而不善于与人合作是现在儿童的严重缺点，在我们的教学中也成效不大。想到上学期在一轮轮社会教学活动中孩子们的深刻体验、真情流露，仿佛像找到了一个线头，需要合作完成的竞赛、游戏、任务等应该是个不错的选择，在我日后的工作中，可以适当增加这些活动。学校是孩子接受教育的最基础时期和主要场所，有责任和义务帮助我们的孩子克服缺点，逐步形成正确的道德意识和良好的道

3、德行为，使他们将来能适应社会的发展，做一个有益于社会的人。因此学校向儿童进行德育是非常重要和必要的。但是，我们也看到了目前德育内容与方法上存在的诸多不足。如在德育内容上过于抽象，德育内容不遵循儿童社会性发展的规律，将儿童品德教育与社会教育相割裂。在方法上以教师主导为多，忽视了儿童的主体作用；以集体教育为多，忽视了儿童的个体特点和差异；以道德知识灌输为多，忽视了儿童的内在需要。学校中“重说轻行”的倾向，使得有些孩子讲起来头头是道，而行动却是另外一套，德育成效不高，现行的德育内容和方法亟待更新。因此，我们需要在开展德育工作的过程中不

4、断地摸索。一、故事暗示——让灌输教育转个弯暗示是用含蓄、间接的方法，对个体的心理和行为施放某种信息，使个体不自觉地接受了这些信息后无意中作出反应的一种心理现象。德国著名演讲家海因·雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直接了当地说出更能为人们所接受”。我在班主任工作中对学生进行德育教育时，常常采用适宜的积极的暗示法代替直接的说教，收到了较好的效果。班主任大多都有这种感受：现在的德育工作真是难做，在教育学生时若进行一番“高谈阔论”，讲些大道理，学生会觉得平淡无味，昏昏欲睡，结果事倍功半；学生犯错，若对其大动肝火，怒斥一顿，最

5、多仅一时之效，有时甚至引起学生反感，产生对抗情绪。教育家陈鹤琴提出的活教育理论认为，故事是孩子的一种重要的精神食粮。故事与孩子的情感有交流作用，使孩子的情感投射到故事之中；故事情节能满足孩子的好奇心，能激起孩子的想像力，适合于孩子的学习心理。所以。活教育理论竭力倡导“教育故事化”的教育原则。我在平时阅读的过程中发现有些哲理故事很有教育意义，所以我在班上安排了天天讲故事的内容。我每天为学生选择了一些与近期班级学生中存在的实际问题有针对性的故事，时间安排在中午自修课中，大概化5分钟时间，由全班学生轮流讲哲理故事，一个个哲理故事具有强

6、烈的吸引力和感染力，这些故事代替了空洞的直观的说教，使抽象的说理增添形象性，内容具有生动性和趣味性；使学生不仅爱听，而且故事带给学生无限美好的遐想，启迪智慧，并告诉学生做人的道理，激起学生思想的共鸣，滋润学生的心灵，于无声处达到“润物细无声”的教育效果。学生听后感悟故事中的哲理，发表自己的看法，班主任老师稍作深化，挖掘故事深处的教育价值，总结提炼其中蕴含着的教育真谛，起到了很好的教育效果。　　　　故事具有无穷的魅力，当空洞乏味的说教激不起孩子的兴趣时，当机械单调的灌输不能触动孩子的心灵时，不妨“让故事说话”。用故事调节气氛，让故

7、事鼓舞士气，以故事促进思考，借故事减轻压力，放松心情，一个故事胜过千言万语。二、在德育主题活动中深化德育教育。曾经看过这样一个例子：新学期一开学，就迎来了三个新的小朋友，汾西幼儿园对他们来说既陌生又新鲜，为了帮助他们尽快适应幼儿园的生活，融入集体中，我们中大班的小朋友充分发挥了他们做哥哥姐姐的作用，带领弟弟妹妹参观了幼儿园，通过才艺展示，帮助弟弟妹妹简单了解了幼儿园的学习生活，在大带小的过程中，孩子们的交往能力得到了培养，中大班的幼儿在活动中也逐渐学会去关心照顾弟弟妹妹，学会了谦让。中秋节我们则是以年级组的形式开展大活动，孩子们

8、纷纷从家里带来了月饼和糖果，在活动中，孩子们你尝尝我的，我尝尝你的，学会了与人分享。国庆节到了，我们开展了“我是中国小娃娃”的德育主题活动，在活动中我们和小朋友一起了解了祖国的大好河山、民族文化，深深促动了孩子们的爱国热情和民族自豪感。为了打扮教室，孩子们和爸爸