如何进行有效地课堂提问.doc

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1、如何进行有效地课堂提问在小学语文课堂教学中，课堂提问是课堂组织教学的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，有效地课堂提问能增进师生交流，集中学生注意力，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性，使他们真正成为学习的主人。同时，老师运用了有效的课堂提问，才能掌握课堂教学活动的主动权，提高课堂教学的效果。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。但在实际教学中，课堂提问存在着几个误区：1、片面地理解“问”和“答”。谈到提问，自然而然就会被人们理解

2、为“教师问，学生答”。其实不然，现代教学中，提问应该是双向的。课堂中教师可以成为提问的主体，，学生也可以成为提问的主体。2、随时随地皆问，缺乏启发性和科学性。提问的内容缺乏启发性表现在不能诱发学生的思维，起不到开发智力，培养能力的作用，老师问，学生一齐答，没有独立思考的空间，问题没有启发意义，只是简单的“对不对”“好不好”等等。提问科学性的缺乏表现在，问题提的不明确、不具体、用词不当等等，给学生的理解造成了差异，造成了对知识理解的似是而非，甚至造成理解的错误。3、留给学生思考问题的时间不足。如果我们在提问时，留给学生的时间不足，学生便不能很好地思考，使

3、学生的回答不能更加圆满，所以提问时，教师要在提出问题后，留给学生足够的时间思考，那种先点名，再提问的突击方式，是得不到好的教学效果的。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。一、学生敢问、善问教师要转变教育观念，增强自身素养，营造课堂民主氛围，把课堂提问权利还给学生，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生质疑、解疑能力。二、教师

4、有效提问（一）、把握时机课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。（二）、遵循顺序系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文

5、教学规律。1.由点及面3语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，由一点而及全面地把握课文内容。《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗？②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？③从中看出王冕是个什么样的人？2.由表及里语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入

6、挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。3.由浅入深课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。《给颜黎民的信》中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个

7、青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。4.由具体到抽象学生的思维水平是按照动作思维——形象思维——抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律，

8、逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场