铁生锈了教学案例.doc

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1、《铁生锈了》教学案例铜川市七一路小学张乃玲教学背景：铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的过程，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机的融合了起来。教学目标1、知道铁生锈是一种化学变化，铁生锈的原因与水和空气有关。2、通过观察、实验获

2、得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。3、通过对比实验，探究铁生锈的原因。4、懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生证据意识。教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解铁锈形成的原因。教学难点：能设计一个完整实验，论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。教学准备：铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子、铁屑和盐酸。5教学过程一、情景导入1、课件展示生活实例图片，学生观察：铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈、自行车生锈等图片。（让学生知道铁生锈在生活中是十分常见的，提醒学生

3、要关注生活中的自然现象。）2、观察后思考：这些图片有什么共同特点？（师生讨论）3、导入新课，并板书课题：铁生锈了4、质疑导入探究活动，看到这些生锈了的铁制品你有什么想法吗？（学生发表意见）铁生锈是一种什么变化（这个问题指向了本单元的核心概念）？生答。二、观察铁锈，和铁进行对比认识1、提出问题，明确探究任务：（师拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片）师：这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？生答。铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁吗？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？2、对比、探索：师取出铁

4、、锈铁、铁锈（当场刮下来的），分发给学生，仔细观察回答，如何支持我们的看法？（让学生观察铁锈，是为了寻找证据，观察实验活动，成为寻求证据的过程。）学生分组实验，从颜色、光泽、手感、导电、磁铁的吸引等方面进行对比、探索。53、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨，填写35页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）铁和铁锈比较记录表颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁铁灰白色有无光滑较韧能导电能吸引铁锈红褐色无

5、有粗糙较脆不导电不能吸引4、反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法呢？（学生讨论）5、（教师总结）师：以上我们采用的是物理的方法(从表面上就可以直接判断的)，现在我们用化学反应的方法进一步证明铁锈不是铁。（教师演示）把盐酸倒进两个烧杯里，分别放入同样多的铁屑和铁锈(起先刮下来的，越粉末越好)，我们发现：放入铁屑的烧杯中有气泡冒出，而放入铁锈的烧杯中没有气泡冒出，。6、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等物理实验和化学实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就

6、是一种化学变化。（这些证据很有说服力，足以证明铁锈是不同于铁的新物质）是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。三、探索铁锈形成成因1、教师提出问题：铁为什么生锈？铁的生锈与什么因素有关是？（这是两个很自然产生的问题。学生的探究活动，随着新问题的产生，自然地转入对铁生锈原因的探索上。）52、学生大胆讨论猜测。（将学生中的猜想逐一罗列出来）3、分组制定研究计划。4、交流研究计划，相互质疑补充。（对学生的实验设计做出了指导，特别是研究问题的确定是否合理，对比实验研究的方法是否严密方面进行指导。要

7、求学生的问题要小，变量要单一，这样学生才能进行对比实验。通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与学生单一猜想问题做出比较，指导了问题选择的可行性，人员分工等。）（说明：由于铁生锈需要较长的时间，我们不可能在课堂完成这个实验，希望同学课后按照你们制定的实验计划，用实验来证明我们的猜想，每天观察记录，把实验现象及时记录下来，为后面的学习积累资料。）四、课堂小结，拓展延伸：1、引导学生继续探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有一个不小的收获，我们还

8、可以获取避免生锈的方法。阅读42页相关资料——铁为什么会生锈2、做数学练习题，了解铁生锈的危害。因为我们学校围墙、楼道边栏杆的生锈，所以我们要注意安全，不能爬高。还有钢铁制品的生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０-３０％。2007年我国的钢铁产量约有5亿吨。那么我们一年将会损失多少钢铁啊？5八、教学反思：这节课我按照观察事实、提出假设、制定实验方案、实验验证、交流研讨、得出结论的思路进行教学。在教学中重点突出研究“铁生锈了”的原因，从课堂上可以发现对学生