作文教学“忌”与“宜”.doc

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1、作文教学“忌”与“宜”武汉市洪山区旭光学校曹艳青作文教学历来是语文教学中的一道坎。如今，学生一写作文就害怕、老师一教作文就发愁，正日益成为作文教学中的普遍现象。为什么会存在这种状况呢？在作文教学中，我们又常常犯了哪些错误呢？犯忌之一：指导方法走极端，要么束缚太多，要么放手过早。对学生作文束缚太多是我们多年前因袭下来的一个老毛病。具体常表现在这两点上：一是让学生机械仿写作文，二是让学生套提纲习作。其实这两种做法在学生作文的起步阶段还是有一定的帮助，但因为二者皆有既定的习作模式与框架，所以对学生的思想有较大的约束，不是很利于学生创意思维的发展。为了让学生个性化地自由表达内心思想，现在我们大力提

2、倡的是让学生写“放胆文”。一些教师开始走向另一个极端，作文时常常完全让学生自己写，甚至连最基本的作文指导也没有。于是，在课堂上我们又经常可以看到这样一幕景观：当少数语文功底厚实的学生奋笔疾书时，更多的底子薄弱的学生则是左顾右盼，抓耳挠腮，整节课也挤不出几排字来。由于放手过早，缺乏基本的作文指导，许多学生的习作或凌乱干瘪；或无从下笔，难以成文。犯忌之二：话题选择不合宜，未能捕捉儿童当前最感兴趣的话题。作文教学要使儿童有话可说，就要选择儿童当前正感兴趣的话题。因为，只有对自己感兴趣的话题，学生才会有一种乐于表达的欲望。而这种表达欲望，恰恰是作文教学中十分宝贵的资源。可惜，因为种种原因，不是所有

3、的教师都能准确及时地把握这种资源。不少教师经常犯的，恰恰是那种“事过境迁回头写”的错。要知道，学生的兴趣是极容易消退与转移的。一旦事过境迁，他们的注意力会很快被新的事物所吸引。而如果激情过后教师再布置他们写的话，他们就会从内心深处产生一种回避与抵触的情绪。在这种情绪之下，作文的质量自然也难有保证。犯忌之三：习作形式欠科学，未能契合儿童思维发展的年龄特征。在不同的年龄阶段，儿童思维发展的特征是不一样的。著名教育专家吴立岗先生多年的研究证明：低年级儿童的想象力最为丰富，在这一阶段，儿童主要借助想象与幻想来理解自己生活的世界。所以，让低年级儿童张开想象的翅膀，多写点想象性文字，如编写童话体故事，

4、是比较合适的。中年级儿童的观察能力发展最快，观察的目的性、持续性、细致性和概括性都提高明显，所以，观察作文应该成为这一阶段儿童的主要习作训练形式。进入高年级，学生的抽象思维能力初步得以发展，就可以让他们写些有明确表达需要的实用型作文了。只要我们根据儿童思维发展的年龄特征，科学地安排各年段的习作训练形式，并且注意做到梯度递进，作文教学是可能更加切实有效的。但实际教学过程中，许多教师还没有建立这种科学安排的意识，习作训练形式常常流于盲目与随意，不是跨度太大，让孩子们感觉高不可攀；就是形式重复单调，让孩子们心生厌倦。犯忌之四：评价尺度失分寸，不是批得太重，就是放得太松。在以往的作文评价中，我们经

5、常犯的一种错是对学生作文要求太高，批得太重。这种缺乏包容的评价方式，因为使得不少学生谈“文”色变，失去了作文的兴趣，而受到了诸多的责备。现在，教师们对学生作文的态度要宽容许多。为了激励学生，不打击学生作文的兴趣，许多错别字连天、语句不通的文章都可以在某些教师的笔下获得很好的评价。这种过于宽松的评价，的确是对学生作文的兴趣呵护有加。但因为尺度放得太松，要求太低，学生们很容易盲目自满，不求上进，从而导致学生整体作文水平的下降。面对作文教学中出现的种种问题，身为教师，我们应该采取哪些权宜之举呢？一、指导方法上，宜由“扶”逐步过渡到“放”。尽管作文教坛一度很是风行“你放手，他就飞”这一思想，但切身

6、走进课堂你会发现，如果真的放手太早，学生是很难起飞的。要想切实提高学生作文的水平，让学生真的飞起来，就一定要让学生亲身经历一个由“扶”到“放”，由“不会”到“会”的提高过程。这一过程的亲历，在学生作文的起步阶段，尤为重要。下边请看两位教师指导《水乡歌》一文续写的对比案例。对比案例（一）：直接放手型。师：现在我们学完课文了，请同学们仿照这篇课文的写法，也来编一首《水乡歌》，好吗？学生恹恹地回答：“好”。有几个学生甚至还在底下偷偷地喊着“不好”。除少数学生能够动笔之外，多数学生皱着眉头发愁，一些调皮的学生则开始找人说话和做小动作。一会儿工夫，教师开始检查情况。几名完成情况较好的学生读了自己续写

7、的内容，刚才没动笔与没写完的学生则赶紧埋头抄了起来……对比案例（二）：由“扶”到“放”型。师：同学们，美丽的水乡除了水多，船多，歌多，可能还有什么多？生：可能还有许多花。树也多。桥多。鱼虾多。笑声多。……师：老师和你们一起，把《水乡歌》继续编下去。你们编每节的前半部分，老师编后半部分，好吗？（因为诗文每节前半部分相对简单一些，好编一点，故此教师这么安排。）生欢呼雀跃，纷纷举手编前半部分。生：水乡什么多？花多。千朵花，万朵