运用良药转化学困生2.doc

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1、运用良药转化学困生繁昌县孙村镇中心小学吴本寿过去把“学困生”称之为“两有生”。“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。素质教育的主题是面向全体学生，提高整个民族的素养。如何看待学困生，是当前中小学教育能否真正做到面向全体学生，全面提高教育教学质量的一个关键问题，学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。人民教育家陶行知先生，把一生的精力用于教育改革，他的教育理论博大精深，丰富多彩，具有很强的生命力和实用价值。陶

2、行知先生笃信“人人都能创造，人人都有创造”强调教育要面向全体学生，要因材施教。培养青少年“要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜的肥料、水分、太阳光、并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”陶先生的这些思想，对于指导我们转化学困生工作，有着现实意义。借鉴陶行知思想，转化学困生，是摆在我们每一位教育工作者面前的新课题。近几年来，我认真学习和研究陶行知的教育思想，并且运用于平时的教学工作中，教学工作有了很大起色。一、学习理论，研究计划：1、搜集陶行知经典论文及陶研文章，认真学习陶行知思想。真正领悟陶行知思想的精髓，用于指导转变学困生的实践活动。2、确立实施转化的

3、学困生的名单，对他们进行调查、测试，了解造成学习困难的原因，并根据原因，制定转化学困生的实施方案。3、借鉴陶行知思想，形成转化学困生的策略与方法。4、研以致用，结合实际。二、依据理论，形成策略：1、借鉴理论一：陶先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心底发出的，才能达到心的深处。”“待学生如亲弟子”“没有爱，便没有教育。”“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”转化策略：①认真学习，探究这一理论，写心得体会，使陶行知思想深入于心，自觉运用于教育教学行为之中。②主动与学困生谈话，了解他们内心的想法，思想动态，做到“四个优先”，即：课堂上优先提问，课后优先辅导，作业优先面批，有问题优先沟通。

4、研究感悟：真爱在转化学困生工作中有着极其重要的作用，教师给学困生一张笑脸，一颗爱心，善于发现学困生的优点并及时给予肯定，学困生就会在教师的理解和关爱中寻找自己的长处，增强自信心。这样就更好地联系了师生的感情，密切了师生的关系，消除了师生间的情感障碍，有利于教师做好学困生的转化工作。2、借鉴理论二：陶先生在育才学校三周年纪念的晚会上发表演讲，提出四个问题，叫做每天四问：“我的身体有没有进步？”、“我的学问有没有进步？”“我的工作有没有进步？”“我的道德有没有进步？”先生的四个问题是为了“提供大家作为进德修业的参考”。今天，这四个问题仍然有它的现实意义。转化策略：学困生每人每天放学前，在教师的指

5、导下，对当天的体育活动、学习情况、协助老师管理、行为习惯等进行自我反思，针对欠缺面，寻求老师及同学、家长的帮助，完善自我。在时间充裕、能力许可的情况下，要求学生记录下自我反思及纠错的过程，学会撰写行为反思日记。研究感悟：每天四问，是转化学困生的有效策略与方法，灵活运用并持之以恒做下去，一个阶段后，学生在每天的运动、学习、工作、德育的进步的基础上有着“水到渠成”的大的进步与发展。3、借鉴理论三：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”转化策略：建立“引导自学型”课堂教学模式，传授学生学习方法。为使学困生提高学习兴趣，激发他们主动学习的热情，学校进行了“引导自学

6、型”课堂教学模式的实践探究。此模式教学“以自学为主线、以引导为基础”，建立了“明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学情况，点拨自学得失，巩固自学成果”的课堂教学模式。上课时，在教师提出学习目标、学习重点及相应的学习方式后，学生依据教师的导入问题，尝试性地解决。再利用小组合作交流，集体汇报，教师点拨等手段，展开生生互动，师生互动，教师对学习过程给予评价，对共性认识进行总结，对个别问题予以关注。研究感悟：学困生独立解决问题的能力往往比较弱。教师在课堂上通过小组讨论，互相评价，互相反馈，互相激励，互帮互学，互为师生等合作互动的活动来使学困生有更多的机会借鉴学习好的学生的学习策略、学习方法。在合作学习

7、时，每个学生都有参与的机会，落实任务与责任，避免了学习好的学生包办的现象，极大地调动了学困生的学习积极性，教会了学困生学习方法，增强了学困生学习的自信心，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学困生的参与意识，使学困生都能积极投身到教学过程中来。4、借鉴理论四：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”“帮助进步的小孩子格外进步，由他们‘联合自动’，