阅读教学中如何做到长文短教.doc

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1、阅读教学中如何做到长文短教一、教学现状①内容新。②分量重。③时间紧。每周只有5节语文课，其中至少需要7个课时作为作文教学的时间，还有各类测试与讲评需要几个课时，加上相当多的选文难度又特别大，时间就显得特别紧。二、教学实践教材文章之多，文章之长，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。我们说，课堂教学的一切活动（对话）都要以文本为基础展开，如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。新鉴于教材的这些特点，我们发挥备课组力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，发现了“长文短教”这种比较合理的教材处理方法，可以

2、使我们更合理地安排教学时间，提高教学效率。我们知道，学生对文本的理解绝不是零起点，学生在课堂教学之前实际上已经在一定程度上具备了了解课文的条件。因而，在教学时间有限的前提下，教师更可以集中解决学生最困惑的少数问题。一篇课文不能面面俱到，而应有一个精确的切入点，聚焦一点，洞照全篇。具体实践中我们发现“长文短教”的两种具体实施的方法：1、问题探讨式2、有机整合式。（一）问题探讨式4设计一个有价值的高质量的问题引领学生深入教材，方向明确，思维充分深入，以便在语文课堂上真正形成文本（作者）、学生和教师的多重对话。这时候，往往教师设置的问题思维含量越多、水平越高，对学生的激发力就越强，教学

3、的效果也就更明显。要尽量做到这一点，我们设置的问题必须要有针对性。1、针对文本如何在课堂上把握文字的“含义”，探究文本的“含意”？这时候，设计一个新颖的能牵动全文的问题来组织教学，不仅能从一定程度上节省时间，更是能在探讨问题中解决重点。2、针对学生实践中我们发现，“长文短教”是改变学生学习行为和学习方式的途径之一。问题探究式最理想的状态是，在充分了解学生现有状况的基础上，让学生对文本进行提问，提出自己最感兴趣或最困惑的学习任务，教师在此基础上加以筛选和整合，这样的教学针对性更强，效果也更明显。（二）有机整合式针对学生的实际需要，针对教材的特点，在模块教学中，教师可以将教材中相关的

4、作品进行创意整合，形成多元共生、百川汇海之势，让学生在有限的教学时间里养成良好的阅读习惯，获取更高的学习效率。1、并列式教材的“整合”不是简单的加法，而是在教师深入钻研教材的前提下，挖掘出两篇或两篇以上文章的共同点和相通点，进行有效的教学。42、主次式对于一些专题，有些核心文本（必教）和辅助文本（选教）就可以进行主次式教学。三、教学思考“长文短教”是我们在教学实践中采用的比较多的一种方式，在教学中我们也发现，为更好地提高这种教学方式的效果，实践中我们必须注意几个问题：（1）教材处理与课前预习要真正有效地实施这种问题式和整合式的教学，真正实现语文课堂的对话，就需要学生在课前认真预习

5、，拥有自己对文本的原始体验，才能在课堂上真正参与。（2）教材处理与教师阅读教师自身文本解读能力的提高是教学有效的前提之一。自己有思想，就容易理解别人的思想。自己有感悟，就容易激发学生的感悟。要提炼出课堂最精确的切入点，对学生作出最有效的引导，教师首先要认真地钻研文本，获得自己的切身体会，有自己的心得，才能在课堂上唤醒学生。在这种前提下，我们便能够对文章和课堂教学生成大胆取舍、善于取舍，才能引导学生更深入地挖掘文本。（3）“长文短教”与语言教学这类课堂的问题设置往往从“文章”的角度展开，如果这中间缺少了对文章语言的强化和落实意识，最终肯定是顾此失彼。我们关注了“文”，切记所有的探讨

6、必须以文章语言为基础。4当然，教无定法，学无定法。我们知道“长文短教”应该还有很多种方法和角度，同时我们也意识到，“长文短教”并不是新课程语文教学唯一的选择，并不是所有的文章都适合“短教”，那种单纯追求教学时间而忽视了教学的深度广度的教学还是很危险的。我们相信，只要我们的教学着眼于学生发展，立足于学生的实际，那么，“长教”“短教”皆是相宜的。4