生物复习课若干课型的探讨

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1、生物复习课若干课型的探讨按照生物高考大纲的要求，生物学科高考的内容虽然不多，但是如何在高三一学年中尽快地使学生掌握所学知识，提高分析问题解决问题等各种能力，提高生物复习课的效益是很多教师所思考的问题，在此把我复习中常用的几种复习课型作一简单介绍，以期共同探讨。一、“目标导读”课型(一)目的和特点目标导读的特点是通过制定教学目标，以目标为导向指导学生阅读，从而展开复习教学。此类复习课，用于复习教材内容具体、易懂，又需理解的知识点。目的在于培养学生独立学习的能力。其教学过程可概括为：确定知识点—指导阅读—写出笔记。此课型主要是把原来由教师系统讲授的部分，

2、改为在教师所设置的情境下由学生自学教材，通过学生自主学习和教师积极引导，使学生掌握知识，提高能力。(二)任务和要求教师首先要确定知识点，确定知识点的依据是会考或高考考纲及课本的知识体系结构。并按考纲的要求及教材的逻辑体系编写出读写提纲，让学生按提纲阅读教材，做好阅读的指导工作。阅读过程包括对课文的感知、识记和理解，要求学生对于原理、规律、要领要认真阅读，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。教师在阅读过程中加以指导，然后再提问，和学生共同进行归纳总结。这样，看、想、写、说四者密切结合，才会取得良好的复习效果。例如，“新陈代谢的基本类

3、型”这一节的复习，首先按考纲的要求及教材的逻辑体系制定教学目标，编写出读写提纲：1、新陈代谢有几种基本类型?划分方法如何?2、比较几组概念(自养与异养、需氧与厌氧、化能合成作用与光合作用等)。3、举例说明各新陈代谢类型的特点。然后让学生按纲阅读教材，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记，尤其是化能合成作用与光合作用的区别与联系，引导学生从是否需要色素(无、有)、所需能量(利用氧化NH3、H2S等化合物释放的化学能，合成有机物；利用光能合成有机物)、代表植物(硝化细菌、硫细菌；绿色植物)、相同点(都是把无机物转变成有机物，并储藏能量)

4、等几方面加以比较。(三)“导读”的调控在教学过程中，应随时排除学生学习上出现的积极干扰或消极干扰。所谓积极干扰是学习情绪过热，偏离教学目标，读、议、问、答过多而思维效度较低；而消极干扰是指学习情绪低落、心不在焉，习惯于在教师讲授下被动学习，缺乏主动求知的欲望。因此，针对这些干扰应加强教师的“导”，一是加强指导学生阅读，二是引导学生归纳总结。使学生在“读”有较强的针对性，克服盲目性。教师导得如何，要从学生的“读”中得以检验。从教学的角度来讲，学生的读是目的，教师的导是手段，是为学生的读服务的。二、“图表比较”课型(一)目的和特点此类复习课，用于复习易混

5、淆、难以理解的概念或过程。目的在于让学生从同中求异，从异中求同，把握知识的规律。其教学过程是：知识归类—图表比较—总结规律。采用图表比较复习课型，能突出知识之间的联系和区别，使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性，排除知识之间的互相混淆与干扰，充分理解知识的内在本质，并调动学生积极思考、分析问题，同时还能加快复习教学的进度。(二)任务和要求此课型要求学生在复习过程中找出易混淆、难以理解的概念或过程，将知识归类。教师要引导学生按照循序渐进的规律，将相关知识尽可能地用图或表的形式表现出来，使之具有简单明白，一目了然，便于比较和记忆的特点。帮助学生将纷繁的知识

6、浓缩、简化，比较异同点，总结出规律，最终达到学习上事半功倍的效果。使教学适应于学生的心理发展需求。在此课型中，还必须注意以下两点：1、遵循可比性原则。所谓可比性，是指比较对象之间有一定的内在联系，具有某些本质上的而不是表面上的共性。2、必须有目的、有重点地比较。抓住比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异，异中求同。3、力求启发学生自己进行比较，培养学生的思维能力。教材中可比较的知识点很多，如“生物与环境”一章中的种群、群落、生态系统和生物圈的比较；有丝分裂与减数分裂；有性生殖与无性生殖；复制、转录、翻译过程的比较；自养型与异养型；光合作用与

7、呼吸作用；酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等。除比较表外，对高中生物课本及习题中各种插图的比较也不容忽视，正确掌握各种图的形、意和绘画技巧，对全面掌握生物学知识具有重要的意义。三、“探究讨论”课型(一)目的和特点对于不易理解，或者学生们普遍存在疑问的内容，可运用探究讨论法来复习。教师在复习课教学过程中，可以根据学生的疑问创设情境，提出问题，让学生独立思考，经过讨论，自行发现并掌握原理和结论。其程序可表示为：创设情境—形成问题或问题系列—探索发现—讨论总结—应用活化。这是以学生为主体，让学生自己实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知

8、识和解决问题的方法。突出学生自己如何探究知识，如何“生成”结论，从而掌握新知，获得发展。(二)任务和要求首先