高中比较教学法探究.doc

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1、高中音乐鉴赏课“比较”教学法探究荆门市东宝中学曾祥军摘要：比较式音乐学习与教学是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而形式不同、形式相同而风格不同等等的音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。关键词：音乐鉴赏比较风格题材“比较”是一种运用对照的手段表现事物异同关系的方法。“比较教学法”是指将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处的教学方法。在音乐教学中恰当地运用“比较教学法”往往能起到化难为易，化繁为简的作

2、用。比较式音乐学习与教学是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而形式不同、形式相同而风格不同等等的音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利于培养学生分析与评价音乐的能力。本文结合笔者在执教过程中的心得体会，对“比较教学法”在音乐教学中的实施过程、以及实施中应该注意的问题进行简要的分析。一、音乐要素表现手法比较从心理学角度来看，凡经过互相比较后印象较深

3、。因此，运用比较的方法学习音乐有着事半功倍的作用。关注和鉴别音乐的相同与不同，并以思辩的方式表达“相同与不同”的原因，是比较式音乐教学的基本特征。有时可以把音乐中常用的要素（节奏、旋律、音色、速度、调式等）加以比较。如在学习《爵士乐》时，导入新课后我设置了以下两个比较：1、拉格泰姆节奏教师弹奏《演艺人》，弹的时候请同学们关注音乐的节奏特点？对比欣赏乔普林的《枫叶拉格》，听的时候注意音乐的节奏。师小结：左手规则的节奏，右手连续的切分节奏使音乐具有幽默活泼的情趣。拉格泰姆是爵士乐的一个起源。2、布鲁斯音阶对比聆听听三组音阶，引出

4、布鲁斯音阶。教师弹奏《蓝色创意曲》，请同学们体会布鲁斯音阶。1 2 3 5 6 I1 2 3 4 5 6 71 b3 4 b5 5 b7i两个相同节奏的音乐比较很容易让学生理解拉格泰姆音乐的切分特征；三个不同音阶的比较一下就让学生体会到布鲁斯的蓝调特征，这不仅让学生了解是爵士乐的起源，也为后面有效学习爵士乐的特征打下基础二、不同风格的比较 音乐流派和音乐主义，是推动音乐发展的直接动力，西方音乐先后就出现过古典主义、浪漫主义、印象主义、表现主义等诸多流派风格，为了让学生更清楚地了解各种流派风格之间的差异，可以使用两种不同风格的

5、音乐进行比较。如《一个人的流派——德彪西》这一课所涉及的是印象主义风格的音乐，是很难驾驭的教学内容。这不仅仅是因为作品的创作技法复杂、专业程度艰深，也因为我们过去对印象主义音乐了解太少、钻研不深。然而，作为近现代的一个重要音乐流派，特别是这一流派对当代音乐又有着深刻的影响，我们再不引导学生去认识了解它，将会给我们的后代留下多么巨大的遗憾?因此．即使是再难驾驭的音乐作品，我们也应当引导学生去认识、去理解。在教学方法上，突出的使用了比较的方法以加深学生的认识与理解。其中，有两项比较是很得法的：其一，用德彪西的音乐《海浪的游戏》与

6、莫奈的画《印象·日出》做比较。尽管这二者分属于不同门类的艺术，但在艺术思想、创作手法上都有共通之处。从他们的作吕中能够找出共同的特征。这就为学生认识、了解印象主义音乐的渊源及其基本特征提供了条件。其二，用印象主义音乐与民族乐派里姆斯基——科萨科夫的《海与辛巴德的船》片断(曲）做比较。这样做，非常具体地从节奏、旋律、和声、音色、调式、调性、曲式结构、音乐内容等方面看到它们的不同。这同样为学生认识、了解印象主义的风格特征提供了条件。德彪西偏离了浪漫主义音乐那些感情丰富的宏大主题，他用模糊的旋律线条、飘渺的音色、独特的和声记录自己

7、瞬间的印象。我在教学比较中一系列问题的提出成为教学过程中解决教学难点的有效方法。让学生通过欣赏德彪西的《海浪的游戏》，使学生初步了解和感受印象派音乐的风格特点。激发学生对这一重要音乐流派产生兴趣，有目的性的去引导学生对其进行认识和理解。通过对两个流派风格的比较鉴赏，能够更加准确的把握他们各自的特点和风格，有利于学生从整体音乐价值观的角度对音乐作品、音乐历史进行全新的审视和体验。三、同一题材的不同作品之间的比较如在欣赏《茉莉花》一课时，运用比较的教学手段在每一个教学环节设置了相应的比较：1、对比听赏江苏和东北二首民歌《茉莉花》

8、。  （比较音乐风格的不同。）2、听赏由江苏民歌《茉莉花》改编的男声四重唱《茉莉花》。（比较演唱形式的不同。）3、听赏歌剧《图兰朵》中的《茉莉花》。 （比较旋律、节奏以及音乐意境的不同。）4、听赏交响合唱《茉莉花》并一同演唱。 师问：国际音乐节上，为什么世界各国音乐家同唱《茉莉花》？学生在