乘数中间有0的乘法（陈红）.doc

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1、《乘数中间有0的乘法》教学反思陈红乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特殊情况，是在学生掌握了三位数乘一位数的基础上进行教学的，好让学生应用一般的笔算方法自主学习，掌握方法。创设氛围，使学生主动参与。在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。我通过送给学生“苹果”和“水”。其实没有苹果，也没有水。只有3个空杯子，引出“0”。从乘法意义入手自主探索“一个数与0相乘得多少？”的问题，在让学生计算0

2、乘3等于0······学生交流计算得到“0乘任何数都得0”。这是计算乘数中间有0乘法的基础和前提。我通过引导学生联系生活，从拍手表扬自己“我真棒”3下，全班有34个学生，一共拍了多少下？复习上节课的知识，利用一共拍了102下。让学生在感情层面上获得对这个知识的初步理解。后通过让学生计算有3个杯子，每个杯子里有102克智慧水，一共有多少克智慧水？让学生结合估算和已有的笔算方法，独立探索数中间有0的法笔算方法。引导学生明白0有站位作用。在例题教学时，我看不少学生计算积极性很高，我为了掌握重点突破难点提出质疑:“乘数的中间有0，积的中

3、间是不是一定有0呢”？猜一猜，学生齐答到“一定有”，我立即出示107乘5让学生做验证。学生做出来后，全班笑了，多美的笑容呀！且说得挺顺的：“0乘任何都得0”。我认为这节课的内容学生掌握得挺好的，可没想到，在后面的练习中，我发现了一个问题：在计算中，有学生只记住0乘任何数都得0，而把进位的数忘记加到这位了。如604×8应等于4832，而有学生在计算中算得4802了。看到这个现象，才知道自己这节课教学中疏忽这一点，我认为学生以前学过进位了，这个不需要更多强调。只强调0乘任何数都得0，我根据学生出现的这种情况及时和学生交流强调，让他们

4、一定要记注0乘任何数都得0，但不能把进位的数忘记加。如：604×8=4832中的3=0×8+3《常态课中》的感悟陈红在教学中，我主要做到以下几点：一、创设氛围，使学生主动参与。在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。二、生活引入，把课堂还给学生。就是把学生熟悉的生活实践引入课堂，让学生自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中

5、教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。三、注重评价，提高语言表达。语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到质疑、释疑。对于黑板上出示的算法，四、讲评作业，提高学习效率。教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与错的原因，让

6、学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算、理解等能力。同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。五、总结归纳，提升课堂精华。要紧扣教学内容，着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升。最好从本学科的科学思想的层面来进行分析，不仅仅是梳理知识，强调技能，强调结论，更应强调思想方法产生的过程。这样才能帮助学生逐步认识本学科的科学体系，形成结构化的认知，得到思想方法的提升。还可以在总结归纳时提出新的问题，留下悬念，激发学生探索创新的欲望，把总结归纳作为联系课堂内外的纽带，拓宽学生视野，拓展学生

7、思维，由此及彼，由点到面，促进每一个学生的全面发展。