试论非预设性课堂教学实践与思考.doc

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1、试论非预设性课堂教学实践与思考南充市顺庆实验小学蒋才亮创新、思考是一件非常快乐的事情，可是我们的学生很难享受到这种快乐。我们的基础教育过多地注重接受式学习，忽略探究式的学习。在此，我只想从课堂教学中“少一些预设，多一些生成”谈谈自己对非预设性课堂教学实践的思考：新教材更关注了人的发展，课堂上应该是动态的、开放的；教学时我们不应死守着预设目标不放，而应在课堂上善于倾听，关注学生，在坚守教学底线的同时善于捕捉生成性机遇。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。然而，在动态生成的课堂上有许多不可控的生成

2、性因素，教师怎样才能促进课堂教学的有效生成呢?催化“课堂生成”，点拨课堂智慧的生成。在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。设法给学生有情绪上的安全感，要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维。教师和学生都是课堂生成的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生

3、有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考趋向准确、周密；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣。甚

4、至还会对学生学习产生误导。记得在教《黔之驴》时，我抓住这两个寓言形象来分析寓意。先从引导学生们分析驴的形象入手，再联系作者的写作目的，指出本文的寓意为：讽刺当时统治集团中某些官高位显，仗势欺人而无本无德、外强中干的上层人物。驴的徒有其表，又无自知之能，相信已把它作为愚蠢的代名词。紧接着，我又针对文章中用墨最多，刻画最细致，生动的虎的形象。把寓意引申到：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。虎的精明，勇猛的形象也应该深深的映入他们的脑海里。一路讲下来，该讲的也讲完了，但时间还有多，我就随便提了一个问题来打发时间。“你喜欢文章中

5、的哪一个形象呀？”这个问题提出之后，我想经过我刚才的分析，学生肯定都能认识到文中的“虎”是一个正面角色，是赞颂的对象，而“驴”自然是人们嗤之以鼻的反面角色。喜欢谁？非虎莫属。刚开始学生的回答如我所想，“喜欢虎！因为它：机智，勇猛……”但一位“差生”的回答却让人深思：“老师，我喜欢驴这个形象!”我一愣，全班同学更是哄堂大笑，还有不少学生议论着，听得出来这是嘲笑。他一急说话就结巴，并且脸憋的通红，我安慰他说：“我听其他的老师说了，你特别爱看书，知识面特别广，这道题目你肯定会回答的很好的。能给我们说一说吗？”“我——我觉得文中的驴就像我一样，它的失败并不全是

6、由于它的无能，而是因为它的对手太强大了。驴的遭遇太可怜了，我很同情它，因为我也是这样，我的对手总是班级中名列前茅的同学，我想超过他们，但总是做不到。相信文章里的驴也一样想打败老虎，但这是不可能的！”这个学生所讲的，教参上都没有。我不由的为他的勇气感动，为他精彩的发言感动。随后我让学生以《我读黔之驴》为题，写出自己的感悟，自己总结寓意。出乎意料的是我看到了许多佳作。他们从文章中找出依据来说明驴的可悲下场并非自身的原因造成的：好事者的好事，虎的好奇、奸诈、凶猛都是杀死驴的元凶。也由孩子把驴的形象引到现在的实际生活中，现在的一些孩子身上，家长和老师就是“好事

7、者”，他们让“驴”和“虎”来比赛，决斗，根本没有考虑到孩子的自身发展情况……一个不经意的提问、一个不出众的学生让我们认识到在课堂中必须“催化生成”，应该有效地抓住学生的思维亮点，用我们的真诚赏识去挖掘学生内在的潜能。